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等闲识得东风面

——四新下，语文大单元教学初探

摘要：在新课标、新课程、新教材、新高考这样的四新背景下，大单元教学成为当前教学的重中之重。以高中语文必修上册第七单元为例，突显“人文主题”与“语文素养”两个主题，阐述如何进行大单元教学。

关键词：大单元教学整体构建

引言:如何进行大单元教学，是当下一线教师值得深思的问题。笔者结合自己的教学体验，谈谈自己的一些鄙薄的意见。

四新落地，新课标、新课程、新教材、新高考，在新课标的引领下，借助新课程理念，以新教材为依托，服务新高考，大单元教学显得尤其重要，它承载着学科核心素养培育的重任。下面，从以下几个方面谈谈个人对大单元教学的一些鄙薄的见解。

部编教材的创新设计，一个显著特征就是采用“人文主题”与“语文素养”双线组织单元的结构。“单元整合”就可以从这个角度进行“整合”；同时，新课程的改革也意味着从单篇教学、单例题教学走向整体教学或者教材单元教学。那么，什么叫大单元教学？

所谓的大单元教学，我个人的感受是先整体认知，随后分步学习，最后再整体建构，整体呈总-分-总的结构。

传统教学是分-总式学习，大单元教学是总-分-总式学习，课前老师把握课标，驾驭教材，分析学情，叙写目标，基于大单元进行知识建构、情境建构、主题建构，这是关键。

在大单元设计中，先整体有对一个单元的认知，这是老师的整体建构。随后，基于关联性学习，对每节课的重点进行突破，不同的孩子有不同的重点，突破过程时，遇到卡点，老师可以协助。教学重点的突破过程中，重在引导学生自己发现问题，自己探索。老师以“不悱不发，不愤不启”的原则，激发学生自我探索、自我总结的能力。最后，大部分同学可以根据老师对单元原始的整体建构，模仿

形成同样的建构。每个班还有20%左右的优生，可以基于整个单元的整体学习，建构出自己的模型。不是学老师、成为老师，而是学老师，成为自己，在创造性的学习中，产生创新力，碰撞出思维的火花。

在四新的指导下，我遵从这样的设计理念：

落实任务群学习任务，引导学生在任务驱动，专题学习原则的指导下，在完成共性学习任务的同时，选择自己侧重学习的任务，以鼓励学生主动学习，提升人文素养和学科素养。

尊重语文学习规律，扎扎实实学好经典单篇，以课文为基础，完成拓展生发。（单篇与专题的结合）

基于以上的教学理念，我以部编必修上册第七单元的构建为例，谈谈我的一点心得体会。

本单元是必修教材中唯一的一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。围绕“自然情怀”的主题，本单元选择了五篇文章，前三篇是现当代散文，后两篇是古代散文。

在设计单元教学思路时，先清晰编者的意图，从而有的放矢。编写意图：

“文学阅读与写作”任务群的主要学习目标和内容是：精读古今中外的优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。能根据不同的文学体裁不同的艺术形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。

本单元所选的都是散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论，既有现当代散文，也有古代散文。郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，文中充满了对这座城市的留恋和热爱，作者的审美旨趣和性格也隐含在字行间。朱自清的《荷塘月色》写出了月下荷塘的朦胧幽静之美，也写出了自己的心境，情景交融，意境优美。史铁生《我与地坛》追述了“我”的经历，写出的地坛这一古老的场景对于“我”的意义，景物描写与对往事的回忆交织在一起，充满哲理意味，表达了作者对生命的思考，对母亲的怀念之情。苏轼的《赤壁赋》运用主客问答的形

式，描写了，月色下长江的优美景色与心情有舒畅到毕业再到达观解脱，表现了苏轼豁达的人生态度，骈散结合，情景交融，情理相生，堪称绝唱。姚鼐的《登泰山记》写出了雪后泰山的独特景致，叙事写景简洁明快。

这些散文名篇有几个共同点：

一是景物描写精彩，情味浓厚，情与景完美结合，但是在表达方式上，有的含蓄，有的直率。

二是意蕴深厚。这些课文不仅展现了景物之美，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。

三是语言优美。尽管各类散文都讲究语言美，但写景散文散文对语言文字美的要求更高。这几篇散文的语言美度达到了很高的境界，学习时要注意品味语言。

围绕这一组文章，本单元将核心任务设定为：学习本单元的写景散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。

在教学中引导学生关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度以及情景交融、情理结合的手法，反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。

我在教学中，主要从以下几个方面来落实：

分析散文的写景之妙。

体会文中作者的情感。

品味抒情散文