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指向思维发展开展语文思辨性阅读

摘要：初中语文阅读教学是新课改的重点改革项目之一，更是语文教学的主阵地。以往传统的初中语文阅读教学，过分重视内容而忽视学生思维发展，导致学生们在阅读时只注重表面内容，而不能够理解文章深层次的含义。久而久之，就失去了阅读教学的本质和初衷，也影响到了新课改的施行。基于此，初中语文教师可以开展思辨性阅读，培养学生思辨能力，推动初中语文课堂的进步，实现新课改的目标，让学生们能够获得更全面的发展和成长。

关键词：初中语文，新课改，思辨性阅读

引言：传统的初中语文阅读教学，过分注重知识点的传授，让学生们形成了思维定式，这对于学生的学习和成长有着不利的影响。但是通过思辨性阅读，可以帮助学生打破固有的思维定式，让学生们能够多方面、多角度的审视文章、感悟文章，对于学生思维的发展和视野的开拓起到了促进作用。而初中则是学生思维开始逐渐成型的时期，所以在初中语文阅读教学中开展思辨性阅读，对于学生未来的成长有着巨大的益处。因此，初中语文教师应该结合思辨性阅读的特点，针对于教学内容来制定教学策略，将思辨性阅读的效用充分展现在初中语文阅读教学中，推动初中语文阅读教学的发展。

一、思辨性阅读的特征

理性思维

理性思维便是思辨性阅读的主要特征之一，学生们在进行文章的阅读时需要一直保持着理性思维，不能够以感情来之支配自己的想法，要不断的进行自我审视和自我对话，保持第三方视角进行阅读，判断思考的合理性。保持理性思维可以让学生们真正了解文章的本质和想要表达的含义，是发展学生思维能力的关键。

批判性思维

批判性思维不仅仅是思辨性阅读的特征，更是思辨性阅读的精髓。只有不断的批判和反思，才能够进一步打破我们的固有思维和逻辑，将具体事件进行具体分析，从而得到最佳的结论。当然进行批判性思维是在全面性、公开性以及开放性的原则之内，不能够随意批判，要有事实依据。

深度思考

思辨性阅读的最后一个特征便是深度思考，深度思考对于读者的要求较高。需要读者具有丰富的知识底蕴、广阔的视野空间，并且可以结合内容进行联想，根据事实合理推证，在不断地探索和思索中形成自己独特的理解。深度思考是思维向高阶的发展方式，是推动学生思维能力培养的关键，更是开展思辨性阅读的主要特征。

二、初中语文开展思辨性阅读的教学策略

结合文本内容，进行理性分析

理性思维是开展思辨性阅读关键。因此，初中语文教师在开展思辨性阅读时，应该带领学生来结合文本内容，进行理性分析，从而能够揣摩到作者的真实意图，真正掌握文章精髓，实现思维发展。

很多的学生在阅读时进行过分代入，用自己的情感体悟来代替了自己的理性思维，对于文章内容加入了自己的感情判断，所以导致对于文章的理解过于偏颇，不利于学生思维的指向发展。基于此，初中语文教师则需要引导学生结合文本内容、找寻文章线索，理性分析文章，实现思辨性阅读的有效开展。本人在进行初中语文阅读教学时，便一直鼓励学生寻找证据和线索来印证自己的想法，不能够根据自己的感情去评判和思考。例如在进行《回忆鲁迅先生》这一课的教学时，一开始便有学生下了定义，鲁迅先生的文章那么犀利，本人也应该非常的严肃、认真。但其实他们错了，在文章中作者萧红对于鲁迅先生的生活进行了详细的描述，将一个乐观、豁达和具有情趣的鲁迅先生形象的表现了出来。就像文章中多次写到鲁迅先生那爽朗的笑声，向我们展现了一个滑稽可爱却又平凡真实的鲁迅先生。所以结合文本内容来进行理性分析，是开展思辨性阅读的关键，更是发展学生思维能力的关键。

开展课堂辩论，思维碰撞提升

开展思辨性阅读还需要学生们具有批判性思维，让学生们能够根据文章内容充分表达自己的想法和质疑，通过讨论交流来印证自己的想法，用思维的碰撞来促进思维的发展，从而实现思辨性阅读的有效开展。要想达到这样的效果，首先可以利用课堂辩论，让学生们从正反两方去进行思考、对立，然后找寻证据印证自己的想法，从而实现思维的碰撞和发展，这也是开展思辨式阅读的有效方式之一。本人在进行初中语文阅读教学时，便采用了课堂辩论的方法，在面对一些具

有争议的文章时，便将学生们分为正反两方进行辩论，各自寻找印证自己结论的方法，也要对于对方的想法进行分析质疑。例如本人在进行《最苦与最乐》这一课的教学时，我便让学生们根据课文主题来分为两个辩论阵营，针对于“负责任是不是人世间最苦的事情”进行辩论，结合课文内容以及生活实际来发表自己的看法，印证自己的结论。很快学生们就根据自己的实际经历以及想法展开了辩论，在辩论中学生们对于这一课的主题和核心有了更深层次的理解，也让学生们在思维碰撞的过程中获得了成长和进步。思辨性阅读就是要让学生敢于质疑、敢于批判，才能改变思维固态，让学生解放思维、获得发展。

进行文章批注，实现深度思考

深度思考也是思辨性阅读的特征之一，进行深度思考有利于学生思维能力的发展，同时也可以帮助