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智慧环境下初中生数字化学习与创新能力培养研究

摘要：新课程标准对高中信息技术教学内容提出了更加全面的要求，其中核心素养包含四个方面，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任感。为达到新课程标准的要求，本文将以科学出版社八年级信息技术教材为研究背景，深入研究如何在智慧环境下打造数字化学习情境、培养学生数字化学习方式、构建数字化学习资源，希望能够为初中信息技术教学的发展与改革增砖添瓦。

关键词:智慧环境;初中生;数字化学习;创新能力

引言：数字化学习与创新是初中信息技术课程核心素养的重要内容之一，它是把信息

技术作为学习和创新的辅助工具，不断提升学生的数字化学习水平和创新能力，以为学生日后的学习生活以及工作做好充足的前期准备条件，同时促使初中信息技术课程教学的效果得以高质量呈现，推动初中信息技术课程教学的发展与改革。如今我们正处在智慧环境中，更加有利于初中信息技术数字化学习与创新能力培养教学活动的高质量开展。

一、为学生打造优质数字化学习情境

启发学生的问题意识

以前大部分初中信息技术老师只注重基础知识和技能的传授，从而导致学生把学习的重点放在了知识和技能的吸收上，老师负责传递，学生负责接受，课堂教学缺少相关情境。但如今学生正处在智慧环境中，身边充满着数字化信息，因此，为学生打造真实的问题情境是非常有必要的，让学生在数字化学习情境当中，通过分析和解决问题不断提升创新能力。

例如，在开展人工智能新生活教学活动的过程当中，初中信息技术老师可以先播放一段视频，然后再提出相关问题：为解决老人忘记吃药的问题，视频中的主人公制作了一个提醒器来提醒老人吃药。当学生通过视频进入指定情景当中之后，老师再引出相关问题：机器是如何在指定的时间作出提醒吃药的行为。这种教学方式能够成功启发学生的问题意识，引发学生探究问题的动力，逐渐掌握应用Scratch制作提醒机器人的知识。

创建良好的交流探讨环境

学生在数字化学习情境当中学习信息技术能够获得不一样的体验与感受，而有了这些体验与感受之后，学生之间的交流与讨论就会变得更加有针对性，讨论出来的解决方案更具有可实施性。

例如，在人工智能新生活教学活动中提出问题之后，为学生创建良好的交流探讨环境，让学生以小组为单位探讨哪种智能机器才能够准时准点的发出提醒吃药的指令，有的同学会回答聊天机器，还有同学会回答跳舞机器，等等。可以引导学生采用头脑风暴的方式展开讨论交流活动，学生在活动中能够跃跃欲试，主动分享自己的想法，进而激活创新思维。

二、培养学生有效的数字化学习方式

资源利用的学习

与传统的学习模式相比，数字化学习方式更加丰富多彩，比如充分利用资源、协商合作学习等等。如今，我们正处在智慧环境中，可以通过网络通信，构建网络群体，开展合作学习模式。在数字化技术的推动下，学生可以随意选择自己喜欢的学习方式开展学习活动，并以自身的学习能力为起点，选择适合自己的学习内容、进度和方法，这种学习方式能够有效激起学生的学习动力，促使每一个同学获得属于自己的独特学习模式。

例如，在开展美化照片秀风采教学活动的过程当中，信息技术老师要意识到不同学生之间是存在一定差异性的，在学习进程方面很难做到相一致，因此，老师可以给予学生各种各样的学习资源，让学生可以根据自身的学习能力推进适合自身成长与发展的学习进度。具体来说，老师可以在课堂上再现相关情景，先给学生展示准备好的一组照片，一到他们找出这两张照片当中的不同点，为学生营造浓厚的学习氛围，紧接着引出本节课的学习主题，逐渐带入学习的重点内容，即调整亮度与对比度的方法、修补工具的使用技巧、文件的保存方法等其他图像处理的方法。利用老师提供的学习资源，用列表的方式来展示自己的学习进度和掌握的程度。老师还要重点引导学生充分利用学习资源，在正式开展教学活动之前，老师应该提前为学生准备各种各样的学习资源，促使课堂教学活动可以正常开展，甚至其教学效果可以得到高质量呈现，便于学生实现自主学习。这种资源

利用的学习方式，有利于学生根据自身的学习能力展开适合自己成长与发展的自主探究式学习，每一位学生都能够得到很好的发展，从整体上提高初中信息技术教学质量。

协商合作的学习

以前，学生在课堂上学习时，只能面对面的听老师讲解知识内容，而如今我们处在智慧环境当中，可以开展数字化学习，实现了交互性、共享性的学习模式，学生可以利用网络随时随地请求老师的帮助，不仅提升了学习的有效性，而且还实现了学习方式的多样化。在课堂上，信息技术老师可以引导学生开展协商合作的学习模式，促使学生之间通过互帮互助提高自身的学习能力，增强自身的社交能力。

例如，在开展特色班牌同制作教学活动的过程当中，信息技术老师可以把学生分成不同的小组，让各小组通过协商合作共同完成特色班牌的设计，有的同学负责设计背景图案，有的同学负责添加班级