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学前教育如何做好“教”与“育”

摘要：幼儿是祖国的未来，学前教育的成功与否直接关系着幼儿的成长，而实现幼儿教育的成功首要元素就是幼师专业能力，因此做好学前教育工作就必须要引导幼儿教师理清楚幼儿教育工作的“教”与“育”，“教”与“育”职能的转换直接关系着幼儿的成长，因此我认为学前教育工作必须要思考“教”与“育”的工作本质。

关键词：学前教育；教；育

做好学前教育工作就必须思考学前教育工作的本质，学前教育不同于义务教育它是整个教育的基础，做好基础性的教育工作，才能更好地保障幼儿的发展。学前教育从教育类型上来看是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。同时，幼儿教育作为一项综合性的教育，包括幼儿关键能力培养、思维能力培养等，而幼儿能力又是相互制约的，因此必须要了解好学前教育怎么“教”，怎么“育”，才能真正做好学前教育。

一、学前教育“教”与“育”的思考

教师的“教”和“育”，是一种互动关系。幼儿是教学活动的主体，而幼师在教学活动中发挥主导作用。注重“教”与“育”的深度融合旨在通过幼师的“教”来提高幼儿的“育”，基于素质教育背景下的幼师教更要认识到幼儿教育的特殊性，要结合幼儿身心特点及基本需求实现学前教育工作“教”与“育”的深度融合。

幼儿教育对于整个教育过程而言是极为重要的，它关系到幼儿的启蒙，以及幼儿的价值观念，幼儿教育不仅仅是学校教育，更是家庭教育，幼儿在婴儿时期就已经形成一定观念，而通过相关心理研究可发现幼儿从很小的时候就已经具备自我认知能力，同时也具备了自我怀疑的能力，因此在学前教育阶段我们应重点思考的不应只是他们的识字认知能力，而是观念，如对家庭的观念、对教师的观念、对父母的观念、对学校的观念等。教：首先，得清楚，幼儿需要我们教他们什么，什么样的“教”的可以被幼儿所接受，“教”之后，需要一个反馈（需要

幼儿最真实地感受），根据反馈的情况，做出调整。不断的磨合幼儿与老师教学中存在的“边角”。育：老师要清楚，要让幼儿学到什么？学习到什么样的程度？幼儿自身也要有意识，自己学习什么内容，要掌握到什么程度？教师的所作、所学、所思、所想的应是启发幼儿，要“教”与“育”互动得当。

二、“教”应注重方法，“育”应注重目标

幼儿教育中“教”与“育”，我认为“教”应注重引导和教育幼儿的方法，“育”应注重引导和教育幼儿的目标。“教”的方法千千万万，但围绕幼儿主体的教育方法则需要慎重选择，幼儿的“教”不同于义务教育阶段的“教”，我们应注重幼儿方法上的“教”，无论是学习的方法还是生活的方法，让幼儿有意识的去“学”，才能达到真正意义上的“教”。“育”的目标则是面向幼儿的能力，帮助幼儿建构关键能力，才能帮助更好的面对未来。

“教”的方法方面我认为应以幼儿心理教育为基点，学前教育教师应了解幼儿心理特点及需求，包括“动机、自我意识、情绪”等，其中动机为幼儿在活动中不断产生需要和满足需要，但偶尔也有受挫的时候；自我意识为幼儿通常会根据教师的评价和同伴的比较来进行认识自我；焦虑、恐惧的情绪对小朋友心理健康起消极作用。对此，教师可采用日常生活教育、专门的心理健康教育活动、家园同步共育的方式来提高保障幼儿身心健康，如日常生活教育方面以结合健康、社会、语言、科学、艺术等不同方面的教育活动影响儿童。

“育”的目标方面我认为应指向幼儿关键能力，幼儿关键能力的培养是面向未来的，基于目前正在发生的改变与新兴事态身上，我们可以猜想未来的生活和工作会随着时代浪潮不断发生改变，多学科、跨领域的学习需求会更多。幼儿教育作为基础性成长教育就更应注重面向未来挑战的关键能力培养，经笔者教学实践与总结我认为指向应对未来挑战的幼儿关键能力培养应将重点放在自主生活与规划、主动学习与创新、坚持不懈与勇敢、思维认知与辨识能基础性能力四个方面之上。

三、“教”要作为基础，“育”要面向发展

“教”与“育”间的关系应将“教”作为基础，“育”作为发展，学前教学首先要帮助幼儿打好基础，基础好发展才会更好。因此，在具体的学前教育实践中教师应采用多元化的教学方式来帮助幼儿打好学习与成长的基础，同时围绕幼

儿成长基础的需求设置相应“育”人环节，以此让幼儿更好的提升个人能力。“教”的目标是为了培养幼儿能力，而“育”的目标则是让幼儿知悉这些能

力应该怎么用，什么时候用？在“教”的过程中首先应注重方式方法，包括幼儿的教育方法、教育理念、教育目标、教育追求等。在日常教学活动中应围绕幼儿需求一步一个脚印地进行小学，如首先要培养幼儿热爱学习的习惯，教师结合幼儿喜欢的趣味游戏进行教学，利用“小小科学家”这一游戏，让幼儿在求知探索中养成“热爱学习”的良好习惯。教师在游戏开始之前，以“小朋友们，你们想