学习风格理论在小学心理课堂小组合作学习中的应用.docxVIP

学习风格理论

在小学心理课堂小组合作学习中的应用

摘要：学习风格作为学习者所特有的学习方式，其主要分为认知学习风格、感知学习风格以及个性学习风格三大类型，并对学习者的学业成绩以及学习动力等产生重要的影响，因此成为影响教师选择合适教学策略的因素之一。本文结合笔者的实际教学经验，探讨学习风格理论在小学心理课堂小组合作学习中的应用，旨在为优化小学心理课堂小组合作学习提供一定的参考价值。

关键词：学习风格理论；小学；心理课堂；小组合作学习；应用

心理健康教育课程是一门以预防性与发展性为主，并旨在提高学生心理素质的课程。其中，在小学心理课堂教学过程中，为有效增强学生的合作意识、培养学生的自主学习能力以及提高学生在课堂教学中的参与度，不同环节均需要采用小组合作的方式来开展学习活动。因此，小组合作学习已经成为目前小学心理课堂最主要、最基本的教学组织形式。然而，在传统的小学心理课堂小组合作学习中，通过学生自由组合或者座位组合等形成的小组，表现往往无法尽如人意，如：有的小组中全员表现都很积极，有的小组中只有部分成员表现积极，有的小组中则全员表现都较为被动，等等。近年来，随着学习风格理论在课堂小组合作学习中的应用，不同学习风格的学生相互搭配、组合，有效地促进了学生的共同进步以及取长补短，从而使得课堂小组合作学习的魅力与作用得到更好的发挥。为此，笔者通过收集相关资料以及结合自身的教学实践经验，就学习风格理论在小学心理课堂小组合作学习中的应用进行简单的探讨。

一.学习风格理论概述

学习风格作为一个学习者所特有的学习方法与风格，是由于社会、心理以及生理等因素造成的。不同学习者的学习风格往往是不同的，且是没有对错、

好坏之分的。1954年，美国学者HerbertThelen首次提出了学习风格的概念。并且，由于学习风格对于教师的教学风格以及学生的学业成绩与学习动力等的有着非常重要的影响。因此，在之后的半个多世纪，学习风格理论一直成为教育心理学领域研究的重点之一。

然而，研究范畴以及角度的不同，导致教育心理学家们对于学习风格的定义也不尽相同。因此，到目前为止，学术界对于学习风格的定义仍然没有统一。其中，美国教育家、社会心理学家DavidKolb提出，学习风格指的是学习者在学习过程中所表现出来的行为倾向以及偏爱的信息加工与认知方式。但是，通过总结研究就可以发现，在众多的学习风格定义中都包含着部分共同的内容，即：学习风格就是学习者在解决问题、学习认知以及感知事物过程中所表现出来的个性化偏好或者认知倾向。

二.学习风格的分类

目前，教育心理学领域学者们对于学习风格的分类方法众多。但是，根据学习风格的表现形式以及性质，主要可以将其分为三大类，即：认知学习风格、感知学习风格以及个性学习风格。

1、认知学习风格。

美国心理学家Witkin将学习者的学习风格分为场独立型与场依存型两类，其主要反映了学习者在适应环境以及感知与处理信息过程中对于内部或者外部事物的依赖程度。其中，场独立型学习者受外在环境的影响较小，在学习上具有较强的独立性、推理能力以及分析问题的能力，并擅长用分析的方式看待事物，属于分析型学习者，因此在课堂学习中优势显著，自学能力较强；场依存型学习者则受外在环境的影响较大，其擅长用整体的方式看待事物，属于综合型学习者，比较喜欢与人进行交往，因此在集体合作学习中往往效果更佳。

2、感知学习风格。

心理学家们根据学习者对于外部信息的感知方式将其学习风格划分为听觉型、视觉型以及触觉型三种类型。其中，听觉型学习者的学习依赖于听觉刺激，且获取信息的方式通常包括听对话、听讨论、听录音带以及听报告等，并

在课堂上能够对老师的口头讲授进行轻松的听懂；视觉型学习者的学习依赖于视觉刺激，获取信息的方式包括阅读以及观看图片、电影等，学习效果显著且轻松；触觉型学习者又分为动手操作型与体验型两种，其主要通过亲身参与做实验、角色扮演、实习活动、课堂活动以及课堂记笔记、写、画等亲身体验或者自己动手操作的方式来获取知识，且能够全身心的投入进去，因此学习效果良好。

3、个性学习风格。

学习者的学习风格根据其性格与情感因素还可以分为内向型与外向型两种类型。其中，内向型学习者注意力集中、善于分析、沉默寡言、不善表达、不喜与人接触，做事深思熟虑，喜欢独立思考并解决问题；外向型学习者的性格热情、开朗，反应敏捷、擅长社交，并喜欢与他人进行相处，但是比较容易冲动。在课堂上，内向型学习者喜欢独立完成学习任务，而外向型学习者则喜欢参与角色扮演、游戏以及小组讨论等课堂活动。

三.学习风格理论在小学心理课堂小组合作学习中的应

用

心理学家皮亚杰曾经说过:“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”心理课堂作为小学心理健康教育的主阵地，在不同的教学实践活动环节中