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学生情绪与英语交际

在生活中，人们使用镜子整理仪表衣冠，能够时刻看清自己的外在；而在社会生活中，每个人都是其他人的镜子，人们从他人种种表情，肢体动作与语音语调中解读出他者的种种情绪，从而理解自身活动的人际结果。社会关系仿佛四通八达的蛛网，每个人都仿佛其中一个结点，身处其中，如何理解关系，能否找到适合的定位，将直接影响到每个人的生存质量。故而探索自身社会关系角色是必须且必要的，这一行为无法与情绪解读割裂。学龄期的四年级儿童，他们正处在自我意识形成的关键时期，正在经历与他人交际，得到反馈，继而逐渐形成自我认识这一重要过程。

小学英语课堂生生互动，师生互动，富有多种形式的交际活动。如何利用好课堂教学时间，帮助学生理解他人情绪，合理表达自我？探讨交际活动是必要的。

一，情之所用

如上文所述，情绪管理与情感在每个孩子的生命中都扮演着重要的角色，在课堂上更是不例外，它是学习的动力。在新授单词环节中，教授的主要内容为livingroom,bathroom,study,kitchen,bedroom等不同功能房间名以及一首歌谣。歌谣主要用于巩固各个房间名称以及学习新知动作词组：readabook,takeashower,haveasnack,haveanap。在课前准备时，教师在黑板上画了一栋可爱的小

木屋，装饰上小树，小花，白云，小鸟。孩子们一进教室就注意到了这幅风景。用他们感兴趣的画引起学生的好奇心，自觉将注意力放到课堂学习上来。在这堂课结束后，有几个学生来跟说他们觉得这幢小屋特别可爱。如果能在一种愉悦，好奇的情绪中开始一堂课的学习，作者想儿童一定不会觉得学习是一门苦差。

俗话说“知之不如好之，好之不如乐之”。四年级学生虽然年纪较小，但是一旦产生兴趣，也有能力与心性持之以恒，让整堂课40分钟的教学达到比较好的效果。呈现环节里，某一课中，教师设计了一个故事，在森林中居住着小老虎一家，他们今天要去拜访爷爷奶奶，同学们要带他们坐上车子（黑板磁铁道具），顺利出发。引导同学们使用句型Isheinthe...?或者Issheinthe...?进行猜测，在各个房间中找到小老虎一家，并且观察它们正在做什么，由此学习本课时重点单词与短语。这个环节里，可以观察到同学们的参与度很高，积极举手参加，并且能够仔细聆听教师判定-Yes,heis.还是No,heisn’t，从而自然地学会了答句句型。在教的一方输入时，孩子们的听课专注度得到了有效的提升，专注时间也有了提高。随后，故事中进入了一个新角色，一个调皮的小男孩，他和学生年纪相仿，外形鲜明。考虑到同学们在较长时间操练之后会稍有疲倦，这时故事进入新的情节，重新调动起同学们的兴趣，以情激情，保持学生积极平稳的情绪，享受英语课堂。

二，情自何起

情绪是身体或是心理对于刺激做出的主观反应，小学生可以逐渐解读他人的情绪反应，察觉自己情绪的变化。每个学生都有对美的追求，拥有审美的能力，能够获得并体验美感。美是积极情绪的一个光源，能够点亮同学们内心。交际便是运用语言，展现美的舞台。英语是一种美丽的语言，它精炼而严谨，单词，俗语背后有有趣的历史故事，意美；简单小诗里藏着动人的韵律，声美；笔尖上流畅如云，各种字体缤纷，形美。教师在设计交际活动时，以精美的图像设计呈现情景，以优美的音乐配合，准备精致的道具，比如人物头像，迎合小学阶段同学的爱好倾向性。交际活动的价值观也应该是向美向善的，在人教版一年级起点的教材教学时，帮助引导学生正确处理好人与自然，人与社会，人与自我的关系，爱护环境，保护自然，尊老爱幼，与人友善，乐于助人，培养学生优秀的品格，用好鼓励机制，对于学生在交际中表现出的正确行为做出正向反馈。

比如以培养学生爱护身边缓解，保护校园设施为例。教师希望学生能发自内心爱学校，爱护一草一木，保护学校环境。为此，课堂交际为学校场景时，背景选用校园实拍的阅览室，微机教室，舞蹈房，食堂，以及打扫干净后的本班教室照片。让同学们以另一种视角，欣赏他们熟悉的学校角落，感受校园的美丽之处。课堂上，教师还可以在教室中四处查看，对教室的卫生情况稍加点评。随即请同学们查看自己座位周边，每个人都应该为卫生情况负责任。孩子们都是心中有热爱并向善向好的，他们自然地爱着与自己日日相伴的同学，也爱着时

时陪着自己的一桌一椅，老师只需要唤醒他们，让他们发觉自己心中的爱。

三，情向何处

四年级学生往往还不能很好地感知自己与他人的情绪，需要更多的实践，并且得到引导。交际活动中，以学生能够获得真实的情绪体验为佳。因此，故事情景，真实场景，和贴合学生身份的角色设计，能都很好地帮助学生进入角色，设身处地。如引入某一人物角色时，教师在课件上呈现出面部图片，眼睛是心灵的窗户，人物正看着什么，眼睛里有什么