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学生多元发展的课堂学习质量如何评价

如何通过学习起点的评估、过程评估与形式、结果评估与反馈这三个方面对学生多元发展的课堂学习质量进行有效评价？

一、学习起点的评估

第一，学习起点与儿童发展。人生如同登ft，学习过程也是如此，正是在不断攀爬与突破自我的过程中，获得新的生命力和新的生命体验。好的课堂像登ft，登ft的乐趣在过程中，虽然登ft艰辛，但乐在其中。课堂中让学生经历“ft脚—ft腰—ft顶”的过程，经历由不知到知的过程，经历有不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高ft、情感的高ft、文化的高ft，老师带着孩子们从ft脚一步步向上攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。如果每堂课都经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。

当我们把目光投放到儿童身上，从儿童生命发展的角度去思考课堂的时候，我们就会对“上课如领学生登ft”的观点深有同感。如果我们把整个学习过程比作登ft的话，那么教师必须要随时了解：我们的孩子从何处开始，他们正在什么地方，他们将继续往哪个高度前进，他们将会遇到的困难是什么，等等。换言之，教师需要随时去把握、判断学生的

学习起点。

从认知领域来说，找准学生学习的起点，即“学生在接受新的学习任务之前原有的知识技能的准备”。具体而言，就是学生在学习新的内容之前已经知道了什么，不知道什么，渴望知道什么；已经具有了哪些学习技能，还缺乏哪些技能，渴望获得哪些技能；还要清楚地意识到学生已经习得和拥有了哪些相关的学习策略。

准确把握学生学习的起点，有助于我们设计出恰当的教学目标和学习活动，以保持学生学习的积极性、主动性。要找准学生学习的起点，最重要的是能够认真评估学生的学习状况并进行科学分析，发现学生学习过程中的“问题”与“错误”。一旦我们找到了这些“问题”与“错误”，在归因分析的基础上，我们就可以针对性的使用教材，设计出有助于解决这些“问题”与“错误”的学习活动。

第二，如何寻找儿童的学习起点。对于小学教师而言，对学生的学习起点进行准确观察与评估，是应具备的一项基本能力。必须把“教—学—评估”看成是相辅相成且循环往复的环节，让“评估”成为课堂教学改进的重要参照。

学习起点评估不仅发生在学年之初，学期之初，更是发生在每一个学习阶段并贯穿于整个学习过程；不仅要关注整个班级，还要关注每个个体。起点评估的内容主要包括：认知领域、情感领域、精神运动领域。

教学进程中寻找学生学习起点的途径与步骤。基本途径：

问卷调查：教师设计调查问卷，课前让全班学生填写问卷，再进行收集与整理信息，分析数据，从而确定学生的学习起点；（2）习题前测：教师设计一组习题，在课前让学生尝试练习，再批改、分析学生对新学内容的熟悉程度，从而有哪些信誉好的足球投注网站学生对质疑内容的理解难点，确定学生的学习起点；

（3）讨论交流：教师通过与部分学生交流，直接了解学生对新知识的熟悉程度，了解学生的原有知识基础，大致确定学生的学习起点；（4）作业分析：根据学生课堂作业和课外作业的完成情况，判断学生已经掌握了哪些知识，掌握到何种程度，还存在着什么问题，从而确定学生的学习起点。一般步骤：（1）调查、收集：要想方设法去了解学生的学习现状；（2）整理、分析：要把收集上来的信息进行全面整理和科学分析，这一步非常重要；（3）确定、调整：经分析后，确定本段内容学生的学习起点，并根据学生的学习起点，重新审视教材，设计教学内容。

二、过程评估与形式

第一，课堂进程中对学生学习的评价。课堂进程中的学习评估具有以下特点：在教学过程中进行；在课堂内展开；需要做出即时决定；关注学生对教学内容和活动反应；主要依赖非正式的学生信息和反应。一旦教学开始，教师就要不断通过观察学生的反应和提问情况来评估教学的进展，并基

于这些反应与应答作出新的教学决定，在这一过程中，教学、

评估、决定都是同时发生的，显然这是一项十分复杂的任务。课堂中对学生的学习评价主要包括学习状态评价和学

习效果评价。学习状态评价可以从如下五个维度进行观察、分析和判断。即参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生存状态。课堂中学生的学习效果评价一般可以采用小测验、纸笔练习、口头提问等方式进行。其中，口头提问是绝大数课堂教师所使用的主要教学评估技术。一般而言，教师所提问题有高水平问题和低水平问题之分，也有集中性问题和发散性问题之分。低水平的问题要求复述或记忆，高水平的问题则要求学生应用已经获得的知识去解决问题。而集中性问题只有一个正确答案，发散性问题则可能有多个合适答案。教师应基于不同的出发点去设计问题，以了解学生的课堂学习效果。

好的提问技术可以帮助教师较为准确的对课堂中学生

的学习效果和程度进行评估，而面对学生的回答，教师还要做好进一步的评价和反馈反馈工作。一般我们应做到以下几方面：（1）及时对学生的回答给予