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引导群文阅读，提升阅读效能

摘要：群文阅读是在进行一篇文章的学习时，可以在短时间内通过阅读思想内容、风格形式相近、相反、相关的文章，对文章做出更深层面、不同方位认知的阅读方式。群文阅读是在新课改背景下衍生的具有突破性的新阅读教学模式，为传统语文阅读课堂教学模式单一的问题找到了突破点。在初中语文阅读教学内容难度更加深刻的背景下，通过群文阅读教学方法应用，把一系列文章集中研读，可以在进行文本阅读时及时进行对比理解，总结规律，进而提升初中生的阅读效率，培养学生的阅读技巧和阅读素养，增强学生阅读学习自主性。

关键词：群文阅读；初中语文；策略

随着我国素质教育不断向纵深推进，教师越来越重视培养学生的学科综合素养。在语文学科中，阅读既是重点，又是难点。要想提升阅读水平，学生不但需要掌握技巧，而且需要大量阅读作为支撑。群文阅读是在传统语文阅读教学的基础上，针对学生特征和当前教育发展趋势而产生的一种新型教学模式，它突破了以往阅读教学的禁锢，为语文教学带来了新的生机和活力。但是，群文阅读教学仍存在一些尚待提高的不足之处，笔者以群文阅读有待改进之处为依托，在实践中不断探究，提出了几点实践策略，致力于营造更优质的语文课堂教学氛围。

一、传统初中语文阅读教学模式存在的问题

教学方式单一，学生兴趣不足

阅读是初中语文教学的重要组成部分，传统教学模式下的初中语文阅读教学，往往强调教师讲解，忽略了学生在学习过程中的具体体验，单一的教学模式导致学生学习兴趣受到打击。传统教学模式下，教师在课堂上讲解知识，学生只能被动地听讲并记好笔记，再通过大量的阅读训练，帮助学生强化解题能力，这样的教学方式过分强调学生解答能力的训练，导致学生的综合素质无法得到提升。此外，单一的教学方式下，教师与学生之间往往缺乏互动，仅仅是教师提出问题，学生思考后说出答案，这样的教学方式虽然高效，但是无法满足学生思维锻炼的需求，不利于学生综合素质的发展。

教学内容枯燥，学生知识面狭窄

受到应试教育思想的长期影响，一些初中语文教师在选择阅读学习素材时，往往局限于课本，没有对课本知识进行拓展与延伸，导致学生知识面十分狭窄。

初中生学习的课本知识是经过专家精心挑选的，通常按照单元主题式的编排方式编写，教师如果只是对课本内容进行讲解，学生容易感到枯燥乏味。初中阶段是学生文学素养积累的关键时期，阅读量不足会导致学生知识体系架构不够完整，无法通过已有知识联系到新知识，这直接影响初中语文阅读教学效率的提升。

二、群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略

结合学生发展需求选择议题

群文阅读教学法应用于初中语文教学，教师必须结合学生的发展需求选择议题，在确保议题教育具备价值的同时，尽量丰富议题的趣味性。初中生正处于事物认知能力发展的关键时期，从学生认知需求的角度来看，选择议题时必须关注学生语文素养锻炼的需求，从修辞手法、表达方式、文章结构等角度出发设置议题，帮助学生强化语文知识的理解。从学生道德品质发展的需求来看，新课改中的三维目标理论对学生情感态度与价值观目标方面提出了更高要求，因此，选择议题时可以结合文章中心观点、人物道德品格以及文章背后流露出的情感态度。从学生生活实际需求的角度来看，初中生已经具备一定的事物认知能力，在语文教学中，必须重视培养学生利用语文知识解决实际问题的能力，选择与生活相关的议题。

以课本为基础拓展阅读文本

群文阅读本身依赖于大量的阅读文本，在组织群文阅读活动时，教师必须以课本为基础，从课本知识出发拓展延伸出更加丰富的群文阅读内容。这就要求教师做好引导工作，结合学生的兴趣特点和已经确定的议题，将丰富的群文阅读素材呈现到学生面前。以“鲁迅先生眼中的故乡”为例，教师可以将《从百草园到三味书屋》《少年闰土》等课文结合在一起，了解作者眼中的故乡。从文本呈现方式的角度来看，为了进一步提高群文阅读效率，教师可以利用多媒体技术将群文阅读素材展示在学生面前，帮助学生在有限的时间内快速阅读文本，从而产生更深层次的联想。

通过合作探究达成共识

群文阅读是在充分尊重学生主体地位的情况下开展的阅读活动，教师必须重视学生的学习体验，将小组合作学习与群文阅读学习方式结合在一起，鼓励学生相互交流看法，共同解决群文阅读中遇到的问题。在开展群文阅读教学活动之前，

教师可以将学生分成若干个学习小组，以4~6人为一组，每个小组分别设置组长负，责沟通小组内的群文阅读讨论活动。在趣味性的合作探究活动中，不同学生看待阅读文本的角度不同，得到的结论自然不同，在思维和观点相互碰撞的过程中，学生能够获得更加全面的学习体验，进一步锻炼思维能力。在小组讨论过后，学生能够在群文阅读活动中达成共识，强化对课文知识的理解。

优化群文阅读评价体系

教学评价是初中语文群文阅读的重要组成部分，教师必须通过科学的评价帮助学生明确学习中存在的问题，进一