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以实例谈辅导员在少先队活动中发挥的引领作用汪小惠

合肥市华ft路小学

摘要：在少先队队伍建设以及日常的活动安排中，为达到少先队活动德育和实践教育的作用，除了少先队员们发挥的主体作用外，少先队辅导员作为少先队队伍的引领者，在活动的前后发挥着重要的引领作用，从少先队活动的组织安排以及活动的动态监管、后续教育意义的延伸，都需要辅导员根据少先队活动的特殊性和实时性进行变动，随时随地保证少先队活动的德育作用。

关键词：少先队活动、少先队辅导员、心理健康教育、监管、德育

引言：在本次研究中，将浅谈自己在日常的少先队辅导员工作中，应当如何对少先队活动进行实时监管，做到动态跟踪，主要从一日常规、心理健康、学习共同体、学科培养等方面谈辅导员的引领作用。

我将以自己日常的辅导员工作岗位上的实例浅谈我对于辅导员在少先队活

动中发挥的引领作用。

一、少先队中的集体教育：

一日常规培养

在大多数少先队队伍中，辅导员们极其重视一日常规中的培养教育，因此面对不断更新的问题，辅导员是需要利用少先队的集体作用，用优秀的队员带动稍微落后的队员，起到活动的群体育人作用。例如：在每日的少先队总结中，对一日常规表现优秀的队员加分再进行奖励，群体教育不仅仅局限于个别优秀队员的突出，而中等生和后进生也应当被优秀队员所带动，在这种情况下，辅导员应当立刻组织新的少先队活动进行教育。辅导员可以根据对队员们的熟知程度，找到班级的中等生和后进生，询问他们对于少先队活动的看法以及他们的建议，然后从他们厌恶的事情入手，将少先队活动中的奖惩制度按照他们的厌恶程度来进行排序。并且这份活动的安排细则并不是如以往一样打印出来的，而是手写并张贴在班级的通知栏中。手写活动细则的原因第一个是可以根据班级出现的问题及时进行增减，第二个是在执行过程中，发现不合理的地方可以及时修正。在这种高动态的监管中，辅导员可以对队员在活动中的表现实时掌握，并随时能根据需要调整德育目的，使每一次的活动能真正教育到每一个人。

心理健康教育

日常的少先队活动，离不开对队员的心理健康疏导。而现在的高年级队员已经逐步有了自己的小心思，他们不再愿意在日常生活中展露自己的内心。而辅导员对于这个时期的孩子来说，是他们最亲近、最值得信任的人，因此辅导员可以利用各种形式的少先队活动，走进队员们的内心，从而起到心理健康教育。在班级对队员进行心理教育时，辅导员可以利用身边一切能用到的道具，开展各类心理健康教育。例如发现队员开始出现了情绪不稳定，暴躁，易怒的情况，他们已经有了一些心理问题，但是又无处倾述，辅导员可以利用准备丢弃的快递盒，手工制作一个“心情小树洞”，在班会课上将树洞介绍给了队员们，然后告知他们，这个树洞是一个坏情绪收集箱，有任何难过、生气、委屈或者不愿意和别人分享的事情，都可以写在纸条上，然后将纸条扔进小树洞，坏情绪就被收集了。并且向他们保证，小树洞里的内容绝不会被任何人包括老师知道。并且可以及时做出调整，在讲台放置了两种颜色的便利贴，写在红色便利贴上的表明你想让辅导员帮助你，写在蓝色便利贴上的表明不愿意让人知道。意在告诉队员们，我尊重你隐藏起来的小情绪，也乐于帮助你和我分享的小苦恼。在这种别具一格的活动形式下，队员们更容易与辅导员畅谈自己的内心。

二、创建学习共同体

在创建学习共同体中，辅导员同样起着重要的组织安排并监管的作用。一个共同体从开始的产生到后面形成自己的小组特色，都离不开辅导员长期的文化建设和凝聚力培养。例如我们中队的学习共同体从三年级组建至今，队员们对于这种共同帮扶的学习方式已经失去了新鲜感，我逐渐发现上课时举手回答问题的永远是那几个队员，针对这种情况，我意识到可以利用学共体的集体奖惩激起队员回答问题的积极性。我先与其他科任教师们达成共识，然后给每一组安排一个竞争组，接着在班级张贴小组竞赛单，要求小组代表在竞赛单上写上组员的姓名，准备工作完毕后，由每一小组的竞争组组长监督，四个组员在任何学科的课堂上，举手回答问题的只有一人不贴智慧星，有两人贴一颗星，三人不贴星，全员回答则贴两颗星。利用这样的方法，更多的队员愿意举手，并且主动帮助小组中的学困生，希望他们也能举手回答问题。另外队员每节课后对自己这节课的小组表现贴星，这实际上也是一种自我评价和反馈的过程，队员感受到了这节课自己为小

组做出的贡献，在每周五的交流会上，对前四名小组发放表扬信和奖励，且表扬信上有所有队员的姓名，然后将表扬信张贴在班级表扬栏中，最后一名的四个组员则自主商量每人负责一个学科，在下一周的课堂上回答老师的第一个问题，这样的方式让队员再次感受到学共体的新颖，激发了学生兴趣。

三、利用少先队活动激发学科荣誉

辅导员可以利用少先队活动激发队员学习的热情，在少先队活动中育人。例如我们中队的情况一直是数学成绩稳居前列。我发现更多队员对于数学的学习更加有兴趣，