高职物理教学中培养学生工匠精神研究与实践.docx

高职物理教学中培养学生工匠精神研究与实践

李泽，熊海燕

（湖南劳动人事职业学院基础课部，湖南长沙410100）

物理课程是众多高职工科类专业的基础课程，是后续材料力学、建筑力学、机械设计、电子技术、电工基础等专业课程的理论基础[1]。更重要的是物理课程在帮助学生开拓求实创新的精神、养成严密的逻辑思维习惯、习得严谨细致的工作态度等方面起到独特的效果。“工匠精神”是职业能力与职业品质的综合表现，是职员对产品精益求精的苛刻追求，并伴随着对自身劳动技能提升和工作态度改善的不懈努力，是庖丁解牛、鲁班雕木、李春造桥等无数传统精神的继承和发扬。“工匠精神”更是不限于工匠的所有现代职业人的崇高追求，其核心内涵是精益求精，是树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度。正如乔布斯对一个产品的完美主义要求，除了极品，其余的都是废品。李克强总理提出，工匠精神和企业家精神是百年老店的两大支柱。要把“中国制造”向“中国智造”和“中国创造”升级，让产品进入质量时代，就离不开产业工人的“工匠精神”。因此，在高职理工类专业加强物理课程建设对培养学生的工匠精神有着重要的现实意义。

然而，目前在理工类专业的物理课程教学实践中，物理课程的开设和建设都存在诸多现实问题需要解决，学生在认真学好物理、运用物理知识解决问题、实现物理课程在专业学习中的基础性作用等方面的效果都不理想。因此，必须探索行之有效的改革措施，改进教学方式，提高物理教学效率，使物理课程能实实在在地帮助学生夯实理论基础、提升综合素质、开拓思维方法、获取创新能力、服务专业学习、成就大国工匠。

一方面，高职院校的教学任务是培养与现代生产相匹配的新技能人才，专业课是培养专业人才的知识载体，各专业人才培养方案制定和修改的主动权由专业教研室掌握，课程建设的重心也就必然放在专业核心课的建设与开发上。因此，专业教师长期片面强调专业课的重要性，淡化基础课对专业的服务作用[2]。另一方面，教育行政部门规定高等职业教育的基础课占总课时的1/4以上，对列为公共基础必修课程的思想政治理论课、体育、军事课、心理健康教育等课程有明确的最低课时要求，对列为必修课或限定选修课的职业发展与就业指导、创新创业教育、数学、外语、健康教育、美育课程、职业素养等十多门基础课程有课时总占比要求[3]。因此，物理作为非硬性规定课时的基础课程则首当其冲被割舍，具体反映在理工类专业也停开物理课程或压缩物理课程课时。

受到大环境的影响，高职学生把职业发展定位在从事某项特定技能的狭窄范围内，只认可专业课程的价值，忽视物理课程对专业学习的基础性作用。由于高职学生长期以来学习态度不够积极，缺少正确的学习方法等，导致基础薄弱，面对有一定难度的物理课程，学习上不自信、没有耐心，缺乏孜孜不倦、学懂学精的工匠精神。中等职业教育基础对口升学的学生普遍只有少量的初中物理基础，且基本已经淡忘，这部分学生除了对物理畏难，对专业的认识也固步自封于中职阶段简单的职业操作技能，没有转变思想，从中等职业技能人才向高级技能人才发展的高度认识基础课的作用。学生期待实验课程，但理论基础不扎实的实验课程往往是简单模仿，操作不熟练，过程和结果都不严谨，缺乏创新，与精益求精的工匠精神有差距。

科学研究是理论的发展与技术的创新，也是教学工作中提升学生创新思维的重要途径。“蓝领创新”是一线工人在生产中主动发现问题，优化工艺流程，改进生产方法，直至解决问题，实现生产成本降低和产品质量提高的目标，是来自生产一线最实用的科学技术研究。理工类高职学生即将走向各个蓝领岗位，科学研究能力是大国工匠必备的能力。高职学生参与科研项目的途径主要有两类：一类是学校专门成立由教师指导、由学生主持和参与的学生专项研究课题，这类课题的设置因学校而异；另一类是以教学改革为主的教师主持的课题，科学与技术型研究课题较少[4]。有限的研究课题不具备让大量学生参与研究的条件，且很多教师认为高职学生没有参与科研课题的能力和必要，科研课题没有成为培养高职学生信息能力和创新思维的重要平台。高职物理教学没有把科研与教学相融合，不能在教学中从科学前沿的高度激发学生学习物理的兴趣，促进教学质量的提高。

俗话说“教学相长”，师资水平的提升也会受到学情的影响。理工类高职专业是否需要保存物理课程？受此争论影响，物理课程长期处于不稳定、不保险地位，学生对物理课程普遍不重视，难学懂，兴趣低，进一步加大了物理教学的难度，影响了教学效果。尽管高尚的师风驱动着物理教师们直面困难坚守岗位，尽心尽力备好课、因材施教上好课，但物理教师长期不被重视和理解，处于被动局面的现状也会消磨其前进的动力和提高的信心。全省每年的职业院校教学能力竞赛包括专业课和基础课的各个赛项，而基础课各赛项没有高职物理课程的一席之地，物理教师缺乏展示才能、提升水平的平台。这对高职理工专业