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個別差異與學習風格;第一節學生的個別差異概述;二.個別差異的主要表現;2.學習動機的差異;第二節學習風格（learningstyle);;四.學習風格的主要類型;（2）特點;場獨立型;（3）測量;身體位置調整測驗;棒框測驗;（4）與學習的關係;（5）與教學的關係;教師認知風格的影響;2.問題解決的風格--衝動型與沉思型;（2）特點;（3）測量--匹配相同圖形測驗（MFFT）;（4）與學習的關係;3.整體型與序列型;特點;第三節學習風格研究的教學意義;;學習動機與遷移;案例：王老師教四年級學生的語文課。他認為，每一個學生都有潛力讀書，而且能夠讀得很好。但是他的學生裏面有相當一部分讓他很頭疼。他用了所有他能夠想出來的方法使這些學生對讀書感興趣。

對許多學生來說，這些方法效果很好，但是班裏現在有一部分學生讓他感到一種對自己工作的挫敗感。;;;;;;;;第一節．學習動機概述;三、動機與效果的關係;1學習動機：是直接推動學生進行學習的一種內部動力。

對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面，是學生學習動機的主要內容。;2．動機的產生;3．學習動機對學習的影響;4．學習動機的分類;⑵．認知內驅力、自我提高內驅力

和附屬內驅力;;;第二節、學習動機理論;一．強化理論;二．需要層次理論;馬斯洛的理論對教育的重要意義就在於，他對缺失需要和成長需要的解釋。

如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。

事實上，對於學生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。;三、自我效能感理論（班杜拉）;;習得性無力感的產生;一科學家做過一個試驗，放一只跳蚤在桌子上，然後在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實際能達到的高度矮一點，跳蚤在連續幾次碰壁後，就調整了自己的高度低於玻璃罩的高度，並形成習慣，使得自己免受碰壁之苦。這時，科學家取走玻璃罩，換上一另一個比跳蚤降低後的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之後，又開始降低自己跳躍的高度。此時，科學家繼續換掉玻璃罩，連續反復，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時桌子上的跳蚤，已經經過幾次的調整自己的跳躍的高度後，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最後，一只跳躍能力本來很強的“跳蚤”變成了一只只會在桌面上爬來爬去的“爬蚤”。;人在受到刺激之後的反應與動物十分相似。就像那只小狗——隔板其實不是擋在籠子中間，而是擋在它的心裏。人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會傾向於放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件事。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負面評價，他傾向於漸漸形成一種信念，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”……這些就是習得性無助的表現。;一般來說，如果一個人的自我效能水準越高，那麼他就越有可能獲得他所期望的目標。（形成正確的自我概念）

為了增強學生的自我效能感，有經驗的教師會為他們的學生樹立現實的、具體的、可達到的目標，然後還幫助他們制定計畫以實現這些目標。（如何設計教學？）;影響自我效能感的因素;四、成就動機論;成就行為是希望成功與擔憂失敗兩種情緒衝突的結果;如果你在街上見到一張10元的人民幣，你會在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？

你參加了英語口語班的學習，在最初的摸底測試中，老師說你的口語棒極了，至此之後，你會增加在班上說英語的次數嗎？;;韋納的成敗歸因理論(B.Weiner,1982);;結論：;七、成就目標理論;2動機與目標定向;從求知方面看，一個學生在行為上的理想表現應該是：

會讀書（能不能學，智能問題）；

b.用功讀書（願不願學，學習動機）；

c.熱愛讀書（愛不愛學，求知興趣）。;;例：;;;二、興趣激發;嚴師真的出高徒麼

我不喜歡給學生的作文打高分，多數是60~70分，“不錯的”才70分多一點，能得80分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是對學生的要求必須嚴格，如果要求不嚴，他們輕而易舉地就能得個高分，可能會陶醉於已有的成績，忘乎所以，不思進步，對他們成長不利。於是乎，絕大多數學生只能得個及格分，即使對那些我心裏認為寫得不錯的作文，也“雞蛋裏挑骨頭”，千方百計找出學生作文中的不足，找不打高分的理由：內容不錯的，就指出表達上的問題；文字不錯的，就指出立意上的偏頗。漸漸地，我練就了一雙“毒眼”，稍微翻閱一下，便能發現學生習作裏的毛病；養成了一種習慣，不給學生打高分。自以為這兩點是“嚴師”的必備