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教學系統設計概述
;教學系統設計概述
教學系統設計的學科性質和應用範圍
教學設計的理論基礎
教學設計理論
教學設計的過程模式
主導—主體教學設計;前言;教學系統設計的含義
定義:教學設計是運用系統方法,將學習理論
與教學理論的原理轉換成對教學目標(或教學目
的)、教學條件、教學方法、教學評價等教學環
節進行具體計畫的系統化過程。
從定義可知,教學設計關心的是如何分析、如何制定、如何評價。
2、定義的內涵
1)教學設計的目的:優化教學效果
2)教學設計強調運用系統方法
;3)教學設計是問題解決的過程
4)以教學理論和學習理論為其科學決策的依據
5)以學生為導向
6)連接教育理論和教育實踐的應用學科性質
7)教學設計的研究對象:
教學過程、教學產品、課程設置等不同層次的教學系統;教學系統設計是以促進學習者的學習為根本
目的,運用系統方法,將學習理論與教學理論等原
理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教
學策略、教學評價等環節進行具體計畫、創設有
效的教與學的“過程”或“程式”。教學系統設計是
以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計
活動,既具有設計學科的一般性質,又必須遵循
教學的基本規律。
教學系統設計的含義
1.教學系統設計是系統計畫或規劃教學的過程。
2.教學系統設計是創設和開發學習經驗和學習環境的過程。
3.教學系統設計是一門設計學科。
;2.教學系統設計的特點
(1)教學系統設計的系統性
教學系統設計首先是把教育、教學
本身作為整體系統來考察,並把教學系統
作為一個整體來進行設計、實施和評價,
使之成為具有最優功能的系統。
所謂系統就是要綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和相互之間的聯繫。;1)教學系統各要素間相互作用、依賴,並與外部環境構成更大的系統
2)系統計畫、精細設計的過程;
3)每一步驟“輸出”的決策均是下一步的“輸入”,每一步又均從下一步的的回饋中得到檢驗;
4)理論性、科學性、操作性;(2)教學系統設計的理??性與創造性
首先,設計活動是一種理論的應用活動,這就決定了教學系統設計必須是在一定理論的指導下進行的。
其次,理論不可能預見所有的問題,現實生活中的問題有時需要創造性地應用理論,甚至對理論進行改造、擴充、重構,以適應原有理論未能預見的新情況和新問題。
(3)教學系統設計過程的計劃性與靈活性
教學系統設計過程具有一定的模式,這些模式往往用流程圖的線性程式來表現,然而,系統論的觀點認為,這些要素之間的關係是非線性的,是相互影響、相互補充的。
;(4)教學系統設計的具體性
教學系統設計是針對解決教學中的具體
問題而發展起來的理論和方法。;3.教學系統設計的意義;教學系統設計的學科性質和應用範圍;設計是由目的指引的過程,該過程的目的就是構
想和實現某種新的東西。教學設計針對的是一定
的實際的學習目的,力求創作某種新的教學材
料或學生在其中學習的系統。
4.教學系統設計是一門規定性理論科學
規定性理論:關注達到理想結果
採用的最優方法;在條件a(a1,a2,,an)下
為獲得理想結果?(?1,?2,……,?n)
需要執行的行動A(A1,A2,……Am);教學設計屬於
规定性的设计理论;應用範圍
從教學設計的基本任務來看,教學設計應限制在解決教學問題的實踐領域。從實踐的角度來看,能用教學設計的方法解決的問題主要是學生的學習困惑。學習困惑積累到一定程度就會發生質變,成為學業不良。學業不良是一種教育問題,僅靠教學設計的手段是不足夠的。解決學習困惑的主要方法是為學生學習提供幫助和引導。因此,教學設計的應用範圍有兩個層次:
以“產品”為中心的層次
以“課堂”為中心的層次
以“系統”為中心的層次
;教學系統設計的理論基礎;不同學習理論的簡介
行為主義
學習本質:由條件引起外顯行為的變化
学习要素:辨别刺激——反應——增強刺激(強化)
學習策略:呈現刺激、提供練習、回饋、強化
认知主义
學習本質:資訊加工過程
基本要素:知覺、編碼、存儲短時記憶長時記憶
教學策略:九大教學事件、不同教學模式;建構主義
學習本質:學習者與環境的互動過程,基於頓悟的個人發現
基本要素:同化和順應
教學策略:創設交互學習環境,供學習者自我調節、思考
2)教學設計吸收各種學習理論流派的精髓
行為目標闡明
加涅的學習結果分類及內容分析
吸收行為主義和認知主義兩大學派的精華,提出“聯接
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