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教學系統設計概述

;教學系統設計概述

教學系統設計的學科性質和應用範圍

教學設計的理論基礎

教學設計理論

教學設計的過程模式

主導—主體教學設計;前言;教學系統設計的含義

定義:教學設計是運用系統方法,將學習理論

與教學理論的原理轉換成對教學目標(或教學目

的)、教學條件、教學方法、教學評價等教學環

節進行具體計畫的系統化過程。

從定義可知,教學設計關心的是如何分析、如何制定、如何評價。

2、定義的內涵

1)教學設計的目的:優化教學效果

2)教學設計強調運用系統方法

;3)教學設計是問題解決的過程

4)以教學理論和學習理論為其科學決策的依據

5)以學生為導向

6)連接教育理論和教育實踐的應用學科性質

7)教學設計的研究對象:

教學過程、教學產品、課程設置等不同層次的教學系統;教學系統設計是以促進學習者的學習為根本

目的,運用系統方法,將學習理論與教學理論等原

理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教

學策略、教學評價等環節進行具體計畫、創設有

效的教與學的“過程”或“程式”。教學系統設計是

以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計

活動,既具有設計學科的一般性質,又必須遵循

教學的基本規律。

教學系統設計的含義

1.教學系統設計是系統計畫或規劃教學的過程。

2.教學系統設計是創設和開發學習經驗和學習環境的過程。

3.教學系統設計是一門設計學科。

;2.教學系統設計的特點

(1)教學系統設計的系統性

教學系統設計首先是把教育、教學

本身作為整體系統來考察,並把教學系統

作為一個整體來進行設計、實施和評價,

使之成為具有最優功能的系統。

所謂系統就是要綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和相互之間的聯繫。;1)教學系統各要素間相互作用、依賴,並與外部環境構成更大的系統

2)系統計畫、精細設計的過程;

3)每一步驟“輸出”的決策均是下一步的“輸入”,每一步又均從下一步的的回饋中得到檢驗;

4)理論性、科學性、操作性;(2)教學系統設計的理??性與創造性

首先,設計活動是一種理論的應用活動,這就決定了教學系統設計必須是在一定理論的指導下進行的。

其次,理論不可能預見所有的問題,現實生活中的問題有時需要創造性地應用理論,甚至對理論進行改造、擴充、重構,以適應原有理論未能預見的新情況和新問題。

(3)教學系統設計過程的計劃性與靈活性

教學系統設計過程具有一定的模式,這些模式往往用流程圖的線性程式來表現,然而,系統論的觀點認為,這些要素之間的關係是非線性的,是相互影響、相互補充的。

;(4)教學系統設計的具體性

教學系統設計是針對解決教學中的具體

問題而發展起來的理論和方法。;3.教學系統設計的意義;教學系統設計的學科性質和應用範圍;設計是由目的指引的過程,該過程的目的就是構

想和實現某種新的東西。教學設計針對的是一定

的實際的學習目的,力求創作某種新的教學材

料或學生在其中學習的系統。

4.教學系統設計是一門規定性理論科學

規定性理論:關注達到理想結果

採用的最優方法;在條件a(a1,a2,,an)下

為獲得理想結果?(?1,?2,……,?n)

需要執行的行動A(A1,A2,……Am);教學設計屬於

规定性的设计理论;應用範圍

從教學設計的基本任務來看,教學設計應限制在解決教學問題的實踐領域。從實踐的角度來看,能用教學設計的方法解決的問題主要是學生的學習困惑。學習困惑積累到一定程度就會發生質變,成為學業不良。學業不良是一種教育問題,僅靠教學設計的手段是不足夠的。解決學習困惑的主要方法是為學生學習提供幫助和引導。因此,教學設計的應用範圍有兩個層次:

以“產品”為中心的層次

以“課堂”為中心的層次

以“系統”為中心的層次

;教學系統設計的理論基礎;不同學習理論的簡介

行為主義

學習本質:由條件引起外顯行為的變化

学习要素:辨别刺激——反應——增強刺激(強化)

學習策略:呈現刺激、提供練習、回饋、強化

认知主义

學習本質:資訊加工過程

基本要素:知覺、編碼、存儲短時記憶長時記憶

教學策略:九大教學事件、不同教學模式;建構主義

學習本質:學習者與環境的互動過程,基於頓悟的個人發現

基本要素:同化和順應

教學策略:創設交互學習環境,供學習者自我調節、思考

2)教學設計吸收各種學習理論流派的精髓

行為目標闡明

加涅的學習結果分類及內容分析

吸收行為主義和認知主義兩大學派的精華,提出“聯接

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