教育学基础课件.pptVIP

四、歷史上不同的教育目的觀個人本位的教育目的論教育無目的論辨證統一的教育目的論社會本位的教育目的論神學的教育目的論一、人的全面發展的具體內涵指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展指勞動能力的全面發展二、人的全面發展的歷史進程2.馬克思主義關於人的全面發展學說的形成過程19世紀40年代的早期著作《德意志意識形態》（馬、恩合著）；1847年恩《共產主義原理》；《資本論》（馬）、《反杜林論》（恩）。3.實現人的全面發展是一個歷史過程1.馬克思主義關於人的全面發展學說與歷史上人們提出的全面發展思想的關係—是在對人類歷史上優秀思想遺產批判繼承的基礎上創立起來的古希臘；莫爾；文藝復興；18世紀法國唯物主義思想；三大空想主義者的思想等三、人的全面發展的基本內容馬克思主義把人的全面發展教育的基本內容規定為三方面：智育體育技術教育，亦稱綜合技術教育總之，“對兒童和少年工人應當按不同的年齡循序漸進地授予智育、體育和技術教育課程。”四、人的全面發展的社會歷史條件社會關係是決定性條件生產力是根本動力消滅舊式社會分工是重要條件社會需要和社會環境影響發展程度教育，特別是教育與生產勞動相結合是造就人的全面發展的唯一途徑一、我國教育目的的內涵1.內容（表述）：培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。2.基本特徵（基本點）：以馬克思主義關於人的全面發展學說為指導思想；培養勞動者或社會主義建設人才（本質要求）；堅持全面發展與個性發展的統一（素質要求）。作業：如何理解全面發展與個性發展的辨證統一關係二、我國社會主義教育（或全面發展教育）的組成部分2.全面發展教育的組成部分德育；勞動技術教育；體育；智育：是指向學生傳授系統的文化科學基礎知識、訓練技能，併發展智力和能力的教育。美育：也叫審美教育，是通過文學藝術、社會生活和大自然美的教育培養學生正確的審美觀，具有感受美、鑒賞美、評價美、表現美和創造美的能力，發展他們的高尚情操和文明素質的教育。滲透性：互相關聯、互相包含、互相滲透促進性：相互影響、相互促進、相互制約不可替代性：有各自特定的教育目的、內容、方法和規律1.全面發展教育的含義：指為使學生獲得全面發展而進行的德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。3.德智體美勞五育的相互關係：三、如何落實我國的教育目的（對策）2.正確處理幾種關係：1.明確教育目的的具體要求教育目的與教育方針、教育目標的關係德智體美勞之間的關係全面發展與因材施教的關係全面發展與職業定向的關係四、素質教育1.我國教育改革的根本目的是提高民族素質2.素質教育的背景3.素質及其結構、特性4.素質教育及其內容5.素質教育的實踐抓住一個關鍵——轉變教育觀念（樹立“三大要義”）緊抓三個環節：構建目標體系；構建課程體系；構建評價體系素質教育是以提高人的素質為目的的教育，即以開發青少年兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為目的的教育。素質是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下，形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及品質水準。由生理素質、心理素質和社會文化素質組成。第六章課程第一節課程概述第四節當今課程改革的趨勢第二節課程編制第三節課程的表現形式第一節課程概述三、課程理論流派二、影響課程確定的制約因素一、概念四、課程的類型第二節課程編制二、課程編制模式一、課程編制的三個層次第三節課程結構（表現形式）三、教科書二、課程標準（教學大綱）一、課程計畫第四節課程的改革與發展二、校本課程及其開發一、當今課程改革的趨勢一、課程的概念國內和西方的代表性觀點古代：我國始於唐宋期間；西方始於斯賓塞的書中。1.定義：是為實現學校教育目的而規定的教育內容的總和。包括學校的教學科目和有目的、有計畫、有組織的課外活動。或者：為了實現各級各類學校教育目標而規定的教學科目及其內容、目的、範圍、份量、進程的總和，包括學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。2.課程與學科、教材的關係正式課程（亦稱“公開課程”或“顯性課程”）指為實現一定教育目的而正式引入學校課程計畫的各門學科及有目的、有計畫有組織的課外活動，按照編制的日課表實施，許多國家的課程由政府教育行政部門制定頒佈。非正式課程（“潛在課程”或“隱性課程”）指不在課程計畫中反映，不通過教師有意計畫的正式教學進行，而是通過學校和班級的情境對學生的知識、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，