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1緒論

2第一節教育心理學的對象、範圍和意義一、教育心理學的對象和範圍教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。簡言之，就是研究學生如何學習，教師如何學習，教師如何幫助學生學習的科學。教育心理學是心理學的一個分支，屬於應用心理學的範圍。

3理解教育心理學的對象，要注意四個要點：第一，教育心理學是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規律，具備科學學科應當具備的要求。第二，教育心理學並不研究所有的學與教問題，它主要研究學校情境中的學與教。第三，教育心理學研究的學與教，包括知識、技能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的發展，但也涉及到學生的思想品德、行為習慣和情感態度的學習。第四，教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教而不是教與學。

4教育心理學的研究範圍對學校教育現象的心理學認識（如從心理學角度對學校、教學、課、學生及教師的認識）；學習的基本理論（揭示學習的實質和學習過程）；各種類型的學習；學習的遷移、保持和遺忘；影響學習的主要心理因素（如學習的動機和興趣、感知和注意狀態、學生自我意識、學生的個別差異）；學習過程及其結果的測量和評定等。

5二、學習教育心理學的意義（一）增加對學校教育過程和學生過程的理解（二）教育心理學知識是所有教師的專業基礎（三）有助於科學地總結教育教學經驗（四）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎

6第二節歷史、發展與現狀一、短暫的歷史二、發展階段（一）初創時期（1903年-20世紀20年代）（二）過渡時期（20世紀30年代-20世紀50年代）（三）發展時期（20世紀50年代-20世紀80年代）對教育心理學基本理論和體系貢獻較大的學者：1、布盧姆（BLoom,E.S.,1913-）2、布魯納（Bruner,J.S,1915-)3、加涅（Gagne,B.M.,1916-)4、奧蘇貝爾（Ausubel,D.P.,1918-)5、安德森（Anderson,R.C）

7三、現狀和趨勢80年代以來，現代西方教育心理學發展具有以下幾個比較的顯著特點：1、學與教問題成為教育心理學研究的中心問題。2、認知心理學的一論深入學與教過程的研究之中；比較重視研究較為複雜的學生的學習過程；研究方法越來越先進。3、重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導（因材施教）問題。4、更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統一；對情感、個性等“非智力因素”的研究增多；對學習的條件也有較系統的研究。5、人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。

8第一節對學校教育現象的心理學認識傳統教育觀--------教育就是傳授知識經驗和技能，現代教育觀認為教育所達到的應包括態度、行為方式、信念、價值體系、技能和知識經驗等各個方面。現代教育觀------教育應該包括人從出星到死亡的整個一生；參與者不只是學校，而且包括社會各個方面。從心理學立場看，學校教育過程的核心或實質就是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。所以，學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程；也是教師幫助學生形成自己具有獨立地選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。

9學校教育對學生個體發展的影響（一）影響學生個體的社會化個體社會化是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規範、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。簡言之，也就是使人從生物人變成社會人的過程。（二）影響學生個體心理的發展學校教育對學生個體心理發展的影響應該是積極的；但必須指出，這不是絕對的，弄得不好，學校教育的某些方面也可能妨礙或延遲學生心理的正常發展。

10三、教學與課（一）什麼是教學從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。（二）什麼是課課是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生及師生相互作用。從過程開展分析，課主要由三部分組成：1、內容輸入2、師生及學生之間的相互作用3、經驗輸出

11以下指標雖然不完全屬於操作或純理論的範疇，但的確可以為我們提供一個基本的結構，以為教學的現實和理解本書後面內容所用：1、清楚而明確地組織教材。2、清晰的闡述學習目標。3、有目的地選擇和安排適當的學習活動。4、學生從事創建性的活動。5、師生均有方向感。6、有令人愉快的氣氛。7、有對工作的嚴肅認真感。8、同學之間和師生之間相互尊重。9、個別學生得到照顧。

12當前學校教育可能存在以下弊端：1、學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現實脫節；過分的成人化、制