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第十章教學思想與教學模式第一節教學及其過程

一、教學的概述（一）教學的含義：教學是為了實現教育目的，教師教學生學的一種教育活動。教學與教育的關係：途徑與任務的關係。教學與智育的關係：部分與整體的關係。（二）教學的功能與地位教學的功能：社會功能與個體功能教學的地位：中心地位（三）教學的任務

是學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能技巧。發展學生的智能、體力、審美情趣和思想品德。培養學生優良的個性。二、幾種主要的教學過程理論１赫爾巴特的傳統教學理論２杜威的“現代”教學理論３凱若夫的教學理論４贊科夫的教學與發展理論５布魯納的結構教學理論６巴班斯基的教學過程最優化教學理論第二節教學規律一、教與學相互依存、對立統一的規律首先，教與學是相互依存的，它們互為前提條件。其次，教與學是對立統一的。二、間接經驗與直接經驗相統一的規律間接經驗是指他人的認識成果或已知的真理，主要指理性知識、書本知識。直接經驗即學生在實踐活動中獲得的感性認識。三、知識掌握與智能發展相統一的規律首先，知識掌握是智能發展的材料和基礎。其次，智力和能力的發展又是掌握知識的必要條件。四、知識教學與思想教育相統一的規律首先，知識教學必然育人。其次，育人又必須通過教書。再次，教學中要文以載道、文道結合、因文入道。第三節教學原則一、教學原則（一）教學原則的意義教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。教學原則與教學規律的關係學習教學原則的意義（二）教學原則提出的依據1教育目的2教學規律和兒童身心發展規律3教學實踐（2）教育目的的要素a教育目的的主體b教育目的的內容c教育目的的仲介

二、教育目的的層次結構

1、國家的教育目的2、各級各類學校的培養目標3、各學科課程的教學目標和各項教育活動的目標三、教育目的的作用

1、協調作用2、規範作用3、導向作用4、評價作用第二節制定教育目的的基本原理

一、教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合一個社會的教育目的既是該社會歷史發展的結果，又是該社會在特定時期的時代選擇的結果。1、教育目的受制於生產力和科學文化的發展水準2、教育目的隨著人類社會的發展而演進二、“社會本位”和“個人本位”的綜合取向

“個人本位論”與“社會本位論”“教育的目的在於培養社會歷史活動的主體”三、科學素養與人文素養的共生互補

在教育目的研究中，我們宣導一種“科學人文主義”，試圖融合科學主義與人文主義。科學精神要用人文精神來提升、整合和定位、定向，人文精神要以科學精神來提純、淨化、活化等。四、教育目的的確定必須考慮受教育者身心發展規律教育既然以促進人的身心發展為目的，就必須研究人的身心發展的特點，這即是我們稱之為年齡階段的培養目標。教育的目標只有充分考慮到人的發展規律，才可能真正促進人的發展。第三節我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化1、古代的教育目的——儒家教育目的我國傳統儒家教育的教育目的是側重於“社會本位”的價值取向——培養封建統治者的理想接班人，專注於人文主義的文化取向——以儒家的經典培養受教育者，使其具有儒家精神的“內聖外王”的理想人格即“依於仁”、“立於禮”，如此“居仁由義，大人之事備矣”的精神與人格。2、我國社會主義時期的教育目的及其演化1957年“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。1981年“用馬克思主義世界觀和共產主義道德教育人民和青年，堅持德智體全面發展，又紅又專，知識份子與工人農民相結合，腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針。”1993年“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”1999年