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當代教育;當代中國教育的發展;建國初17年的教育歷程;建國初17年的教育歷程;建國初17年的教育歷程;建國初17年的教育歷程;11屆3中全會以後的教育革新;當代中國的教育歷程;當代中國教育現狀;當代世界教育發展背景;當代世界教育的特徵;討論;一、德育的含義;二、德育過程的基本規律;三、德育原則;四、當前德育存在的問題;教學概述;;;四、教學原則;五、教學方法;六、中小學常用的教學方法;七、教學工作的基本環節;八、新課程背景下的教學行為;九、新課程背景下的學習方式;教學過程的理論;;赫爾巴特教學過程理論;明瞭：展示新材料，教師要通過各種手段，充分讓學生感知教材。

聯想：建立新材料與學生已有知識之間的聯繫，教師要通過提問、討論等手段引導學生建立新舊知識間的關係（有什麼區別和聯繫）

系統：得到結論，並納入已有知識結構。

方法：應用，可以採用練習、作業等方式。;;杜威教學過程理論;困難：教師要創設一種問題情境，使學生處於困惑狀態，在達到目標的道路上感知到障礙。（在“黑猩猩問題解決”實驗中，拿到香蕉就是目標，而籠子中的其他佈置與目標就共同構成了“情境”）

問題：從問題情境中，發現達到目標所要解決的問題是什麼？（在“黑猩猩問題解決”實驗中，“高度”就是問題。）

假設：提出解決問題的種種假設。

驗證：對每種假設提出各種解決方案，並實施操作。

結論：得到答案。;三、教學過程的規律;;C、對表像加工，以賦予其意義——建立新材料與已有知識之間的聯繫

提問：如何引導學生理解教材呢？（根據學生的回答總結，重點在於培養學生的思維能力）

D、將知識納入長時記憶系統——鞏固知識

提問：如何才能更好的記憶知識呢？（根據學生的回答總結，重點在於培養學生的記憶方法與習慣）

E、知識的提取以解決問題——運用知識、檢查知識（教師通過安排各種練習和作業的手段以提高運用能力，通過各種形式考核來檢查知識的掌握情況為教學和學生的學習提供回饋）

;2、空間角度：教學過程中各要素間的必然聯繫。

A、間接經驗與直接經驗之間的聯繫

B、掌握知識與發展智力之間的聯繫

C、掌握知識與形成思想之間的聯繫

D、智力與非智力因素的聯繫

E、教師主導與學生主體的聯繫;3、教學過程的性質;教學方法的選擇;個別教學;班級授課制;道爾頓制;教育的發展;一、教育的概念

什麼是教育呢？;學校教育的任務與特點;教育的基本要素;教育活動要素之間的關係;教育的定義;教育的本質;二、教育的起源;教育的歷史發展;古代教育;古代中國教育;古代印度教育;古代埃及教育;古代西方教育;古代教育的特點;近代教育;國家加強對教育的干預;初等義務教育的普遍實施;教育的世俗化;重視教育立法，以法治教;近代教育的發展特點;當代世界教育發展背景;當代世界教育的特徵;一、教育功能的含義;;;二、教育功能的表現類型;三、教育的自然功能;;四、教育的個體功能;;;（二）1、遺傳在人的發展中的作用;（二）1、遺傳在人的發展中的

作用;（二）1、遺傳在人的發展中的

作用;遺傳在人的發展中的作用

—提供生理基礎;（二）2、環境在人的發展中的

作用;（二）2、環境在人的發展中的

作用;（二）2、環境在人的發展中的

作用;（二）2、環境在人的發展中的作用

--提供外部客觀條件;（二）3、教育在人的發展中的作用

---主导作用;;4、教育若要更好的促進人的發展，就要遵循人的身心發展規律;皮亞傑的兒童認知發展階段;;;;（2）適應身心發展的階段性---適時開發;;;（5）適應身心發展的個別差異性---因材施教;教育適應兒童的身心發展水準，不是要遷就學生現有的水準，而是立足現實水準，提出經過努力可以達到的要求，促進發展。;（三）教育具有改造人的功能;五、教育的社會功能;內容框架;一、什麼是教育功能;;

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教育活動的內部結構關係圖

;教育功能;;微觀（內部）

;二、教育功能的含義;;教育功能與相關概念;;;;;三、教育功能的類型;;

美國社會學家默頓（R·K·Meton）

;學校教育功能的分析框架圖;;課堂討論;第二節教育的自然功能;教育的認識自然和改造自然功能;教育基本功能實現的制約因素;教育幫助人類與自然和諧共存的功能;人與自然關係理論;可持續發展觀的形成;形成;;SARS;SARS病毒根源—果子狸;禽流感;課堂討論;顯性功能和隱性功能;;;;第一節課程概述;;1、課程概述;課程的論述;;1.1.1六種經典課程定義;評價;課程即有計畫的教學活動；;評價;;課程即學習經驗；;課程即社會文化的再生產；