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;知識的個人建構;一、建構主義的基本觀點與思想起源;（二）建構主義的思想淵源

;（二）建構主義的思想淵源

;二、生成學習理論;三、認知靈活性理論;三、認知靈活性理論;三、認知靈活性理論;知識的社會建構;一、意義的社會建構;二、認知學徒制;教學支架在學習過程中給學生提供的一種暫時性的切合學生學習需求的支持，用來輔助學生逐步完成自己無法獨立完成的任務，並伴隨學生的進步而逐漸被撤去或淡出。;四、情境性學習

情境性認知（情境性學習）人的認知和學習依賴於所處的情境；知識是在一定文化背景下的活動中產生的，受到學習和應用這個知識時的活動、背景和文化的影響。分布式認知認為人的認知分布在個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中。

具身認知認知是包括大腦在內的身體的認知。我們的身體的解剖學結構、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界。

情境性教學學生通過相互合作、共同完成真實任務的過程而獲得並應用知識。

拋錨式教學將學習活動與某種有意義的大情境掛起鉤來，讓學生在真實的問題情境中進行學習。;人本主義學習理論;一、馬斯洛的學習理論;二、羅傑斯的學習理論;真誠一致羅傑斯以學生為中心的原則之一，指教師是一個表裏如一、真誠、完整而真實的人。無條件積極關注羅傑斯以學生為中心的原則之一，指教師關心學生的方方面面，尊重其情感和意見，接納其價值觀念和情感表現。同理心羅傑斯以學生為中心的原則之一，指教師要了解學生的內在反應與學習過程，為其設身處地，感同身受。;總結;復習思考題

１．簡述當代建構主義的核心觀點。

２．簡述當代建構主義的思想淵源。

３．簡述生成學習理論對教學的啟示。

４．簡述認知靈活性理論的教學原則。

５．舉例說明中介性學習經驗對課堂教學和家庭教育的啟示。;復習思考題

6．舉例說明社會互動的內化過程。

７．簡述認知學徒制在教學中的應用。

８．舉例說明至少三種教學支架。

９．簡述情境性教學對教學改革的啟示。

１０．簡述人本主義理論對教育改革的啟示。;學生心理發展;皮亞傑的認知發展理論;;在課堂的最後環節，幾乎所有的學生都能輕鬆地完成對平行和相交的辨別，同時找到生活中的平行與相交的例子，還可以用擺身體姿勢或折紙等方式來創造平行與相交。

田老師的確花了很大的心思來準備他的課，尤其重要的是，他在制訂和實施課程時充分考慮到學生的發展特徵，即在教七八歲的孩子“平行”與“相交”這類抽象概念時，他鼓勵學生動手操作、畫圖，並使用了大量的具體例子。;瑞士心理學家皮亞傑因其認知發展理論而聞名世界。他的理論探討了人如何獲得知識，以及思維如何隨年齡的變化而發展的過程。皮亞傑的認知發展概念受到其作為生物學家的早期工作的影響。皮亞傑認為生物的行為和習性都是適應環境需求的方式，人類的認知能力也是其適應環境要求的必然結果。

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;皮亞傑的認知發展理論;二、認知發展階段;皮亞傑被許多人推崇為研究兒童如何學會思考和推理的先驅，他的理論幫助我們瞭解了兒童在不同的發展階段是如何思考的，即兒童認知的發展。根據他的理論，兒童的智力發展是個循序漸進的過程，這一過程