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第一章緒論;第一節教育心理學的研究對象與性質;二、教育心理學研究的基本內容;三、教育心理學的性質;四、教育心理學的意義;;;第二節教育心理學的形成與發展;;;西方古代的教育心理學思想;;二、西方教育心理學的形成與發展;;;

這一時期，學習理論一直是最主要的研究領域

桑代克的聯結主義學習理論。

斯金納B.F.Skinner）的操作行為主義學習理論。

托爾曼（E.C.Tolman）符號學習理論。

格式塔的頓悟學習理論。

皮亞傑（J.Piaget）的認知建構與發展理論。

這一時期教育心理學的主導理論的行為主義理論，認為學習就是刺激與反應之間的形成聯結，是有關學習的一個最基本的觀點。;;（三）西方教育心理學的成熟與完善

;;;;;;一、教育心理學研究的基本原則;（一）描述研究的方法;;;實驗法

自然實驗法

實驗室實驗法

;;第一節心理發展概述;;;;三、影響心理發展的因素

（一）遺傳、生理成熟對於心理發展的影響

遺傳與生理成熟是發展生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供一個基本的序列圖譜。在遺傳素質的基礎上，兒童的心理發展才有了可能，遺傳確定了發展上的基本時間進程。;;;;;;;;;;;;;;;;第二節皮亞傑的認知發展理論;;;;二、認知發展的階段

（一）感覺運動階段（thesensorimotorstage，0-2歲）

依賴感覺與運動來認識事物。

本能性的反射發展到目的性的活動。

出現客體永恆性（objectpermanence）：即嬰兒能意識到即使物體從眼前消失，但它們仍然存在。

延遲模仿：榜樣離開，間隔一段時間如隔天後，表現出榜樣的行為。;;;;;;;;;;;;;;;;;;第三節艾爾金德、維果斯基的認知發展觀點;;;;;;;;;;;;第一節人格與社會性發展;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;第二節道德的發展;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;第一節智力與創造力差異;;;;;;;;;;;;;二、智力差異與教育

（一）學生的智力差異與教育

1.智力發展的水準差異

2.適應智力差異的教學組織形式

（1）同質分組

（2）留級和跳級

（3）開設特長班和課外興趣班;;;;;;;;第二節學習風格差異;;;;第三節學生的群體差異;;;;第一節學習的概述;鮑爾與希爾加德：學習是指一個主體在某個現實情境中的重複經驗引起的、對那個情境的行為或行??潛能的變化。不過這種變化是不能根據主體的先天反應傾向、成熟或暫時狀態（如疲勞、醉酒、內驅力）來解釋的。;理解廣義學習概念需要把握下麵三個方面：

第一，學習是人與動物共有的普遍現象。

第二，學習是有機體後天習得經驗的過程。

第三，學習表現為個體心理、行為比較持久和穩定的變化。;（二）狹義的學習

即人類學習，人類學習是在社會實踐過程中，以語言為仲介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體的經驗的過程。

人的學習有以下特點：

第一，從內容上看，人類學習比動物學習廣闊得多。

第二，從方式上看，動物學習是一個直接經驗的過程，而人類學習是通過社會傳遞，以語言為仲介實現的。

第三，從性質上看，動物的學習是一個自發的適應過程，而人類學習是自覺的、有目的的、積極主動地過程。;（三）學生的學習

學生的學習是人類學習的一種形式，與人類學習有共同之處，又有其特點：

第一，以掌握間接經驗為主。

第二，是在教師的指導下，有計畫、有目的、有組織地進行的。

第三，學習中主動性與被動性並存。

第四，是指向未來的學習。

;;;;;2、加涅學習結果的分類

（1）言語資訊：指能用言語表述的知識

（2）智慧技能：主要指運用概念和規則解決問題的能力

（3）認知策略：指用以支配注意、學習、記憶和思維以提高效率的方式

（4）運動技能：指通過練習獲得的、按一定規則協調自身肌肉運動的能力

（5）態度：指習得的對人、對事、對物等的內部準備狀態或反應傾向

;;;（三）我國的分類

1、潘菽的分類

根據學習的內容和結果將學習分為四類：

（1）知識的學習。其中包括學習知識時的感知和理解等。

（2）技能和熟練學習。

（3）心智的、以思維為主的能力學習。

（4）道德品質和行為習慣學習。

;;經典性條件反射是巴甫洛夫提出的，行為主義心理學家華生也以經典條件反射理論解釋個體的學習。;一、巴甫洛夫經典性條件反射學說

（一）巴甫洛夫的經典條件反射實驗

巴甫洛夫（I.P.Pavlov,1849-1936）

無條件反射條件反射

經典條件作用的實驗

強化理論

消退理論;;二、華生的行為主義學習

1.關於學習的基本觀點

華生以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎，