教育科学研究方法课件.pptxVIP

教育實驗法;第一節教育實驗法概述;（三）經典意義的教育實驗法;二、教育實驗法特點;三、教育實驗法的作用;四、教育實驗法的局限性;第二節教育實驗類型;三、按引數狀態劃分;四、現代國外教育實驗分類;2.斯坦利與坎貝爾分類(1963)

前實驗(thepre-experimentaldesign)

真實驗(thetrueexperimentaldesign)

准實驗(thequest-experimentaldesign)1963年CompelandStanley:Experimentalandquasi-experimentaldesignsforResearchonteaching;控制程度

前實驗（無控制無關干擾因素的措施）

准實驗（不能隨機分派被試、不完全控制誤差來源、只是盡可能予以控制）

真實驗;五、近20年我國曾流行的提法;第三節教育實驗的構成因素;二、變量;4、無關變數干擾變數（無關變數）

——多樣性、複雜性、二重性（新鮮感有正負作用）

5、其他變數調節變數

——特殊的變數或次要的變數，教材的實驗，方法可能為調節變數

——潛在性、間接性、可引導性;三、控制（C-control);消除

消除是設法使無關變數從實驗中消失。可以消除物理因素，但緊張等無法消除。況且過於採用消除法會使實驗情境失去自然性、現實性。

平衡

平衡是指在分組比較實驗中，使無關變數對各組的影響相同。;納入

當某些干擾因素無法排除時，可以把它作為一種實驗變數，納入實驗之中，使之有系統地變化，分析它與反應變數之間的關係。這實際上是要求將單變數教育實驗發展為多變量教育實驗。;抵消

抵消是讓被試先後接受幾種不同的實驗處理，被試自身以及實驗順序所造成的練習、適應、疲勞等無關變數效應在先後輪換過程中可以相互抵消，從而提高實驗的精確度。

隨機化

隨機化是指在分組、安排實驗處理順序等許多實驗環節上，不受實驗人員主觀意圖的影響，而由偶然機遇決定。;統計控制

例如，在兩個平行的班中進行教法實驗時，某個班中成績大好或太差的學生，將影響實驗效果，在分析實驗結果財，可將這些學生的後測成績單獨列出來，做為參考，不做為總體的成績。;重複驗證

由於研究對象的複雜多變，教育實驗規模應由小而大，逐步擴展，在不同地區、不同學校反復驗證。這樣在重複實驗過程中，一些無關變數如家庭教育、社會文化背景等，可以相互抵消，從而保證實驗結果的有效性。;代表性策略

代表性策略是指在實驗中確保被試、實驗教師在實驗研究範圍內的代表性。象北京教育學院合敬先主持的“小學語文能力整體發展實驗”，堅持在普通學校、普通教師、普遍兒童、普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗具有普遍意義，有利於推廣，而且為實驗班成績與實驗範圍內其他班級成績的比較分析提供了一定的可比性。;四、測量（O_observation）;3、後測——

第一，後測要在停止實施實驗變數後立即進行。這樣可以避免因被試受到其他因素的影響而發生特質水準的變化。

第二，後測和前惻必須是同質測驗。

第三，保證後測和前測分數的同值性。

4、工具

⑴自編工具

⑵量表;五、樣本

一般根據實驗所要求的精確度來確定。精確度越高，樣本容量越大。但如果樣本過大，則增加實驗上的困難，也會造成不必要的浪費。樣本容量的確定可按著以下規則來進行：控制嚴密的實驗樣本可小一些，反之應大一些；抽樣誤差大的，樣本含量應大一些，反之則小一些；第一輪實驗樣本含量可小一些，第二輪、第三輪實驗樣本含量應逐漸增大；實驗室實驗樣本含量可小一些（10以上就可以了），自然實驗應大一些（至少要在30以上）。;（一）單純隨機抽樣

（二）等距抽樣法

（三）分類抽樣法

（四）多級抽樣法

（五）整體抽樣法

（六）有意抽樣法;第四節教育實驗設計;2、單組前後測設計

這種設計的特點是在引數影響介入之前，先對被試進行測試（O1），然後對被試施以實驗措施（X），此後再次測試（O2），其基本模式為：

（G）O1XO2;3、非對等組後測設計

在這種設計中，有一個組為控制組，一個組為實驗組。在實驗中對實驗組施以引數，控制組則做為比較組存在。實驗結束後對各組進行後測，根據實驗組與控制組因變數的差異，得出實驗的結論。其基本模式為：

G1：XO1

G2：CO2

其中，C代表控制組（其他同前）。;二、真實驗;2．隨機前後測有控制組設計;3．索洛門四組設計;從上面幾種設計可以看到，真實驗的實驗效度很高，但是因為教