教育评价学课件.pptxVIP

第一節課程評價概述一、课程评价的含义（一）课程的定义（二）课程评价的定义二、课程评价的对象一般来说，教育评价是“根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动”。三、世界课程评价的历史发展（一）测验和测量时期（二）描述时期（三）判断时期（四）建构时期

第二節課程評價的模式1．目标评价模式目标(objective)评价模式是指以目标作为评价活动的核心和依据的方法体系。2．CIPP模式第一，背景评价第二，投入评价第三，过程评价第四，成果评价一、國外課程評價模式（一）科學—實證主義評價模式

3．差距评价模式（1）确定课程计划的标准（2）确定课程计划的成绩（3）比较成绩与标准（4）确定两者之间是否存在差距

（二）人本主義與自然主義評價模式

1．教育鉴赏与教育批评模式2．解释性评价模式3．回应性评价模式

二、我国课程评价模式（一）教学大纲的评价（二）课程基本建设的评价（三）教学过程的评价（四）教学效果的评价三、反思中外课程评价模式

第三節我國課程評價的發展走向一、新一轮课程改革概况二、我国课程评价存在的问题（一）评价过分强调甄别与选拔功能，忽视以发展为核心的综合功能（二）评价标准过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值（三）评价内容过分注重学生学业成绩的评价和教师教学的评价，忽视对课程本身质量好坏的评价（四）评价主体存在单一化问题，忽视评价主体多元的价值（五）被评价者处于消极的被评价地位，忽视自我评价的价值（六）评价方法以书面纸笔测验为主，过多注重量化评价而忽视质性评价

三、發展性課程評價的構建（一）淡化甄别与选拔功能，实现发展功能（二）强调对课程活动的全程进行全面评价，实现评价内容的多元化（三）强调参与与互动、他评与自评相结合，实现评价主体的多元化（四）强调质性评价，有效整合量化评价和质性评价（五）注重对过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合

本章小結課程評價的本質是人們對課程的價值判斷，課程評價的對象目前已擴展到課程計畫、課程內容、課程目標等方面。課程評價是一個複雜的過程，本章中所闡釋的各種評價模式說明了這一點。這些評價模式被分為科學主義取向和人本主義取向。課程評價是我國新一輪基礎教育課程改革的重要問題。目前我國的課程評價在評價功能、評價標準、評價內容、評價主體、被評價對象及評價方法等方面都存在一定的問題。發展性課程評價的構建有利於消除現行課程評價體系的弊端，推動我國課程改革的發展。

思考題1．課程評價的含義是什麼？2．簡述世界課程評價的歷史發展。3．舉例說明科學—實證主義評價模式和人本主義與自然主義評價模式的區別。4．發展性課程評價具有哪些特徵？

教育評價方案的編制與實施第一节教育评价的基本原则第二节教育评价方案的制订第三节教育评价的实施本章案例：新加坡学校卓越模式自我评估框架

第一節教育評價的基本原則一、导向性原则（1）制定教育评价指标时，要认真学习教育理论，掌握教育规律，学习上级有关文件，领会精神实质，掌握好方针政策，力求使评价指标和标准符合国家的有关要求，并且反映时代精神，具有先进性和超前性。（2）确保教育评价活动有利于促进学生身心健康发展，符合我国教育目的的要求。二、公平性原则（1）在同一范围内，对同类评价对象必须用同一标准，不能使用不同的标准。（2）在短期内，如果评价标准未作改动，对同类评价对象的评价标准应保持一致。（3）评价指标、标准、权数和分值的确定要合理、合情，评定等级和打分时也要合理、合情。（4）注意增加评价活动的透明度，在活动过程中坚持群众性和民主性。

三、客觀性原則（1）注重调查研究。（2）整理资料时，不随意夸大或缩小客观事实，鉴定要准确，评议要恰如其分。（3）分析资料时，要努力排除个人主观偏见或个人情感因素的干扰，保持清醒和冷静的头脑，善于明察事实真相，洞察事件背景。（4）做评价结论时，要防止用主观印象来代替客观测定。

四、科學性原則（1）遵循教育评价活动的客观规律。（2）构建一个科学合理的评价指标体系，设计出符合科学实施程序的教育评价方案，并正确而熟练地掌握科学的评价方法、手段和技术。（3）端正评价态度。（4）将定性分析与定量分析结合起来。（5）将静态评价和动态评价结合起来。（6）将他评与自评结合起来。（7）将终结性评价和过程性评价结合起来。（8）坚持评价的整体性。

五、可行性原則（1）方案的确定要考虑人力、物力、财力、时间、空间、技术等各种因素。方案实施前应进行可行性分析和估计，最好先在小范围内试行，然后逐步推广。（2）评价指标体系不要过于烦琐，评价计算体系简便易算。（3）指标应具有直接可测性或可操作性。指标的直接可测性，就是指标作为具体的目标，它应该用操作性语言加以定义。（4）评价指标和标准不宜过高，评价结论要求也不宜过高，应是被