游祖国山河，著独特美景——创办班级《五一旅游特刊》统编四年级语文下册第五单元任务群教学设计.pdf

游祖国山河，著独特美景

——创办班级《五一旅游特刊》

统编四年级语文下册第五单元任务群教学设计

一、单元主题与教材编排

单元主题：妙笔写美景，巧手著奇观。

本单元是习作单元，习作单元以培养习作能力为核心指向，统编教材的习作

单元由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分组

成，各有特定的功能。习作单元的“精读课文”不同于普通单元，是为了示范

写作的方法，教师不需对字词、内容做过多的要求。《海上日出》按照早晨太阳

变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，

依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。

两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习

“按一定顺序写景物”的方法。

“交流平台”是习作单元的灵魂,为了梳理学生在课文中学到的写作方法。

“初试身手”以练习、诊断为主要目的。“习作例文”既可用作习作指导也可

用作课后讲评，不能把习作例文当作精读课文或略读课文来教。“习作”引导学

生用学到的写作方法进行写作实践。

二、单元语文要素分析

本单元的语文要素有两个：“了解课文按一定顺序写景物的方法。”和“学

习按游览的顺序写景物。”

阅读要素：“了解课文按一定顺序写景物的方法。”

两篇精读课文，描写对象虽不同，却都有着明确的写作顺序。便于学生借助

课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。两篇习作例文则注有旁批，有利于学

生从文中借鉴方法。课后题的精心设计，更是从不同角度引导学生更好地习得表

达。此外，交流平台、初试身手、习作等各板块的安排，目的皆指向学生习作能

力的培养。板块间内容环环相扣，体现出单元的整体性和综合性的特点。教学时，

应有机整合单元资源，进行单元统整教学。

习作要素：“学习按游览的顺序写景物。”

纵观统编小学语文教材，可以发现“写景”主题的习作多次出现，分别从不

同角度提出了不同层级的习作要求，呈现出螺旋上升、循序渐进的习作训练体系。

由此可以发现，在本单元的学习中，学生已经具备了一定的“写景”基础。

但是按照游览的顺序写景物还是第一次接触，具体目标在逐步渗透:一是“印象

深刻”，二是“写出景物特点”，三是“写出景物变化”。三年级和四年级上

的习作练习，是对写景物的相关要点的阶段性小练笔，是对观察、写景等方法的

认知与理解，而本次习作则是写景物类习作综合性指导的落实，是对观察、写景

等方法的领会与运用。

《海上日出》按照早晨太阳的变化顺序来写。《记金华的双龙洞》是按照路

上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序写的。《颐和园》按照长廊、万寿山下、万

寿山上，昆明湖的顺序来写。《七月的天山》按照从山的外围到山的深处的游览

顺序,重点写了天山的水、树、花。写天山的水时，则有条理地写了“雪峰、雪

水和溪流”等景物。读这四篇文章可以引导学生发现“按景物变化顺序”“按游

览顺序”这两种表达大顺序,并尝试选择运用。其次,四篇文章分别以“我”的视

角记叙游览过程,抓住令“我”印象深刻的景物,写出了景物的特点,让人身临其

境,值得学生模仿。

三、梳理定位构建任务群

对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元隶属于“文学阅读与

创意表达”学习任务群，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语

文实践活动中，通过整体感知，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的

审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味;

观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。根据

此学习任务群的定位和要求，梳理好本单元精读课文、交流平台、初试身手习作

例文、习作和要素训练点之间的关联，我们进行了以下任务群的设计和构建，框

架设计如下：

四､单元学习目标

1.正确认读9个生字，在语境中读准1个多音字；正确书写24个生字，24

个词语；积累文中优美的写景片段。

2.学习课文，了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点写

清楚的。

3.联系生活写游记，能按照游览顺序并能写出印象深刻的景物的特点。

五､任务群下的教学设计

任务一：赏自然景观绘变化

《海上日出》+《三亚落日》+初试身手二

活动一：引出主题，明确任务

祖国