核心素养指向下信息科技单元整体教学设计思考——以苏科版信息科技教材实施为例.pdfVIP

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核心素养指向下

信息科技单元整体教学设计思考

—以苏科版信息科技教材实施为例

钱士舜江苏省宜兴市教师发展中心

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调教学目标的确定要充分考虑核心素养在信息科技教学中的达

成。核心素养的统领性、整体性特点要求单元整体教学设计要注重建立具体内容与核心素养的关联，根据学生认知规律，

将教材中的内容进行分析重组，并形成完整的大单元教学思想。因此，作者认为，实施单元整体教学设计已成为信息科技

教学改革的一个新动向。

单元整体教学；核心素养；大概念

关键词：

G434A1674-2117（2023）22-0028-03

中图分类号：文献标识码：论文编号：

当前，信息技术正朝着网络化、指出，基于核心素养发展，按照学生块，是围绕大概念组织的学习内容、

智能化的方向快速发展，学生对信的认知特征，遴选重要观念，围绕数学习材料和学习资源等的集合。单元

息科技知识的学习也面临知识多、据、算法、网络、信息处理、信息安全、由具有内在联系的课时组成，在进

知识碎、知识迭代更新快，难以建立人工智能六条逻辑主线组织设计信行整体设计时应该关注教材各个部

知识间的关联等问题。传统的信息息科技课程的知识体系，体现循序分之间的联系，从横向和纵向上关注

科技教学主要围绕知识与技能进行渐进和螺旋式发展。可见，课程内容教学内容，关注学生已知和未知知识

模块化组织，强调单课时教学目标，的结构性、整体性教学要求，催生单的联系，在实际教学中，采用系统论

关注学生对具体知识的认知和基本元整体教学设计。新课标在“教学的方法提取教材中的大概念，用“概

技能的操作，导致学生简单孤立地建议”部分要求遵循学生学习规律，念”聚合知识，确定引领性学习主

学习碎片化的知识与技能，无法学以系统设计学习活动，探索“场景分题，对内容进行分析、组合、整合，以

致用。笔者认为，要改变这种现状，析—原理认知—应用迁移”的教学，及系统性规划。

●体现科与技并重，凸显单

教师应把对象系统化，用整体的观强调在实践中基于单元的整体教学

念开展教学。可以促进学生整体学习，提升理解元整体教学设计的价值

●以大概念为线索，理解单

力和联系性思考。单元是围绕主题新课标在“课程理念”部分强

元整体教学设计的内涵进行的系统化、结构化的学习单位，调：从信息科技实践应用出发，帮助

《义务教育信息科技课程标准是素养目标达成的载体，是根据一学生理解基本概念和基本原理，提

（2022年版）》（以下简称“新课标”）定主题和目标构成的知识和经验模升学生的知识迁移能力和学科思维

28中国信息技术教育

tougao4@教研视点

水平，体现“科”与“技”并重。苏教版一条活动主线：认识互联网数据（信识）。②在实践应用中，熟悉网络平

信息科技新教材以单元组织教学内息）传输的方便快捷—如何获取（甄台中的技术工具、软件系统的功能与

容，每个单元都有明确