“立高度-促融合-行实践”——探索劳动教育与实践基地整合 论文.docxVIP

“立高度-促融合-行实践” ——探索劳动教育与实践基地整合 摘要：劳动教育是从综合实践活动中独立出来的新课程，是中国特色义务教育课程体系的重要组成部分，劳动教育的有效开展是培养全面复合型人才的重要支撑。鉴于当前小学劳动教育在课程安排、实施途径、体系构建等方面有待完善，如何响应国家政策引导，立足地方与学校特色，制定与之相适应的劳动课程规范，促进劳动课程与其他课程协同发展显得尤为重要。通过调查报告结合案例实践，探讨以校外劳动教育基地资源来丰富学校劳动教育内涵，促进全面育人目标有效达成。 关键词：劳动教育，实践基地，探索实践 引言 劳动教育是指使树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的课程教育，是塑造学生德智体美劳全面发展的主要课程内容之一。习近平总书记于2013年提出“必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念”[1]的要求，倡导全国人民崇尚劳动，热爱劳动，永葆劳动热情，释放创造潜能。2020年7月教育部出台《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》[2]，围绕劳动教育性质和基本理念，劳动目标和内容，劳动教育途径、关键环节和评价，学校劳动教育的规划与实施，劳动教育条件保障与专业支持等六个方面为构建德智体美劳全面培养的教育体系做出的纲领性要求。2022年教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》[3]明确要求劳动教育的构建必须以实践为主线，要充分利用校内外资源充分开展劳动教育。然而，在校外劳动教育基地建设的进程中，如何构建与学生年龄段相适应的校外活动基地，如何整合社会-家庭-学校资源服务劳动课程，如何有效开展富有创新性、趣味性、时代性的劳动实践活动始终是劳动教育开展的症结所在。因此，开辟劳动教育课程新路径已成为丰富和完善学生劳动课程的迫切现实需求。 当前，各地区各校对劳动教育高度重视，很多地区和学校征订劳动教育教本，开设劳动必修课程，开发校内外劳动教育资源等。在落实“五育并举”“立德树人”的根本任务中，积极激发学生劳动技能，增强劳动意识，磨炼刻苦耐劳的品质。各地区各校组建团队主动探索校外实践基地劳动课程实施的具体路径，这些都为新时代背景下的劳动教育课程建设提供了实施背景。 本文将围绕一线教师应如何充分利用学校劳动教育基地资源，并如何结合当地特色产业开发一些创新校外劳动教育基地，从实际劳动案例中寻求创意，设定目标，推陈出新，充分体现劳动课程对原有教育活动的继承与发展，使校外劳动教育基地资源在劳动活动课程中彰显特色且富有生命力。 一、劳动课程与劳动实践基地建设现状 1.现状调查 探究小学生劳动教育的实施现状，分别对教师、学生、家长三个群体展开问卷调查，具体包括学校各学科教师、行政人员，以及全校学生和家长，充分反映不同学科、不同年龄段、不同岗位的目标对象对学校劳动教育的意见及需求。问卷从针对调查对象对劳动教育的观点态度进行问题的设计。 2.发现问题 约90%的教师认为“学生劳动意识淡薄或几乎没有劳动意识”；约70%的教师和约80%家长认为学生不劳动或不会劳动的原因是“忙于学习，没时间，长辈娇惯”；约80%的学生认为自己在劳动中存在做得不够好等问题所以“主动性不强”；约70%的学生认为自己会在学校、老师、家长的要求下才劳动。 3.整合意义 近年来，随着人工智能的发展以及劳动意识薄弱，不少青少年出现不珍惜劳动成果、不爱劳动、不会劳动的现象。这与时代发展、社会育人价值、家长教育意识，在一定程度上被忽视淡化和弱化有关。由于体力劳动的缺失，户外运动的减少，青少年肥胖近视等健康问题尤为严重。因此，开发劳动课程与校外劳动实践基地的研究势在必行。 二、劳动课程与劳动实践基地整合的案例 本节将以我们具体实施的校外劳动实践课程《农耕润童心劳动悟真知》为例，分析基于学校实际的校外劳动实践基地建设情形。 1.基于课标及学情的分析明确定位 新课标中要求：加强与学生生活和社会实际的联系，课程内容选择应坚持因地制宜，宜工则工，宜农则农。注重从时令特点和区域产业特色出发，注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及的公益劳动和现代服务业劳动内容。 活动背景：滁州地区气候温和、湿润、阳光充足，很适合农作物的生长。为了培养学生的劳动技能、植物保护等，增进学生对农业种植了解，掌握科学种植基本方法，增强保护植被的责任感、使命感，组织开展了“农耕润童心劳动悟真知”的劳动实践活动。 2.具有挑战性劳动任务的确定要基于目标 深度劳动学习一定要有目标性，内容选择要遵循适宜的原则，这更符合学生认知的特征。了解种植技术与土壤资源状况，通过搜集资料、观察分析、设计方案、动手实验、小组合作等多种活动方式，培养学生处理信息、语言表达、创新设计、实验探究及合作能力等。对田地环境勘察，分析大蒜、豌豆、西红柿等生长周期与种植环境、人为因素的关系，引导学生体验