“六大解放”思想在幼儿教育中的实践与探索 论文.docxVIP

《“六大解放”思想在幼儿教育中的实践与探索》 摘要：六大解放思想指的是：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴巴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。这是陶行知先生所提倡的教育。陶行知是我国现代杰出的人民教育学家。他教育思想的出发点是为了人民的解放、人民生活的幸福，他有着为教育而解放的宏愿。陶行知的生活教育是大众教育，他批判和反对束缚儿童的封建礼教，从而提出对儿童应实施六大解放。本文从陶行知先生六大解放思想的角度来浅谈本人在幼儿教育中的实践。 关键词：六大解放；幼儿教育；解读幼儿；游戏活动。 一、陶行知“六大解放”管理思想 在《创造的儿童教育》一文中，陶行知认为儿童的创造力是祖先进化的产物，教育的作用在于解放儿童的创造力以激发他们从事创造的活动。环境可以强化或削弱这种创造力生成，所以我们要过滤环境中的不良影响，以儿童现有发展为基础，施以适宜的教育，进而激发儿童的创造力，培养为民族、为人类服务的能力。中国的小孩是在苦海中长大，我们应该为儿童填平苦海，建造乐园。我们发现了儿童有创造力，了解到儿童有创造力，要用“六大解放”的方法，进一步解放儿童的创造力。他认为成人们对于并不感兴趣，应该在儿童期培养他们的兴趣与天赋。教师应该结合陶行知“六大解放”管理思想对幼儿园教育活动的教学目标、过程、评价标准等方面做出设计，保障幼儿在活动中的文化汲取，为开展有效教育活动铺平道路。 （一）解放儿童的头脑 陶行知认为，人一生中最宝贵的财富就是蕴藏着智慧、情感、意志、思维力和创造力的头脑。幼儿是天生的哲学家、艺术家，他们有自己独立的思想与独特的个性，对万事万物蕴藏着他们丰富的情感、哲学的智慧和奇怪而又有说服力的想法[1]。陶行知认为我们首先要将裹头布撕掉。他认为自从有了裹头布，儿童的头脑就被成见层层裹挟，所以我们要解放头脑，撕掉精神的裹头布，使中华民族的创造力可以突围而出[2]。 （二）解放儿童的双手 有行动的勇敢，才有真知识的收获[4]。陶行知认为，自从人类能够直立行走以后，由于双手的解放，人类的进步已经超过了其他生物[5]。从那时起，人类从行动引发思想，用思想指导行动，并将其用于更高级的创造活动。陶行知在开展“下嫁”运动时，就认为的儿童必须动手去做，用脑去想。手脑合作，是创造教育的开始；手脑双全是创造教育的目的。行动的教育，要从小开始，因为小孩有行动的本能，要解放小孩的自由，不做高控的教师。 （三）解放儿童的嘴 问是幼儿进步的不二法宝，他们能从问题的解答里获得知识，小孩子得到言论自由，特别是问得自由，才能充分发挥他的创造力。在幼儿园教育中我们也要解放幼儿的嘴，让幼儿大胆的问，鼓励幼儿提出问题，教师积极解决，使幼儿在问的过程中发展幼儿的言语理解与表达。 （四）解放儿童的眼睛 陶行知认为,封建教育犹如给儿童戴上一副封建的有色眼睛，给儿童灌输的是脱离社会实际生活的教育，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”成为小书呆子,他主张“敲碎有色眼睛，教大家看事实”。在幼儿教学中我们也应该解放儿童的眼睛，让他们多走进大自然，用双眼观察大自然，通过仔细观察获得直接经验，在实际生活中培养幼儿的探究兴趣。 （五）解放幼儿的时间 精细化的时间划分，导致自由的时间减少，规定的时间增多，给幼儿一种无形的压力感。现在的许多幼儿园将幼儿在园的一日生活活动安排的满满当当，儿童在园时间几乎都被集体活动所占据，由于一日生活的时间紧凑，弹性时间相对较少，幼儿很少能按自己真正的意愿在幼儿园进行活动，一切都是在教师的安排下进行。时间的紧凑必然导致精神的紧张，也就不能充分探索自己感兴趣的事，所以解放幼儿在园的时间，多一些自由的时间，少一些不必要的约束。 （六）解放儿童的空间 陶行知认为教育是从生活中来，虽然书也是求知的工具，但生活中到处都是工具，都是教育，海阔天空便是整个的学校。他举例从自己找人修表到带领幼儿一同观看修表的过程中认为社会各处都可求获一种技能。钟表店是我们的教室，钟表匠是我们的教师，一元六角便是我们所纳的学习修表之一技能的费用，而与我们同行的人都是我们的同学，掌握这个本领的便是通过了考核达到了教学目标。 二、运用“六大解放”管理思想提高幼儿园教学的质量 （一）解放大脑，培养幼儿的思维能力 探究是幼儿的本能，他们通过对周围事物的探究而不断加深对自己周围生活的认识，幼儿的探究虽然并不是从无到有的创造过程，但其探究潜能的不断发展过程需要教师的鼓励、引导和帮助。幼儿在探究的过程中可以充实原有学习经验，满足和激发幼儿的探究愿望与认识新事物的好奇心，发展幼儿的创造性表征能力和解决问题能力。随着儿童探究的不断深入，能够延续探索的热情并在不断获得成功体验的过程中收获动手操作的乐趣和自信心。幼儿在不断探究过程中也能学习并获取更有效的探究方法和手段。但是仅仅通过动手操作，并不足以促进儿童