“减负”背景下农村初中学生课业负担改变的几点思考 论文.docxVIP

“减负”背景下农村初中学生课业负担改变的几点思考 【摘要】减轻学生过重的以及不合理的心理负担，减轻的是不合理、不必要的负担，但不是不要教学质量。通过落实课程设置，加强校本课程开设力度，从法律文件上规定学习目标；探索丰富多彩的“合作探究下综合实践”的学习途径，激发学生学习的内驱力；而在减负的路上需要学校、家庭和社会的全程协调配合。 【关键词】课业负担减负合作探究下综合实践评价制度 “减负”下，农村初中学生课业负担过重问题达到明显改观，广大师生及部分家长反映强烈。中央和各地新一轮“减负”令又已经陆续下达，学生的作业量明显减小。比如在我们马鞍山，市教委年初就曾颁发了《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》，现在又颁布“五项管理”对学校上课时间、学生在校学习时间、体育活动和学生睡眠时间、严格执行课程计划、控制学生课外作业量和考试次数、科目都做出了明文规定，明确了减负工作目标责任制，但深层次的配套改革，譬如，各地政府把中考成绩、重点高中升学率与对学校考核评价仍然直接挂钩有关。对教师及学校的考核评价的办法、学校也改变对教师、学生教学质量的评价方式，必须跟上去。那么，减负前后农村初中学生课业负担问题是否已经解决了呢？ 一、农村初中学生课业负担减负前后现状调查 2016年，被调查的1627名学生（三所学校：褒山初中、东山初中、含山一中）在回答“你认为初中学习任务重不重？”开放性问题时，回答“有些重、重、过重、很重”的比例高达84.8%，回答“不重、不太重”的比例只有5.2%，没有表态的占10.0%；被调查的382名教师在回答“你觉得现在的初中生课业负担是否‘过重’？”开放性问题时，回答“有些重、重、过重、很重”的比例高达52.1%，占明确表态人数的85.8%，回答“不重、不太重”的比例只有8.6%，只占明确表态人数的14.2%；没有表态的占39.3%。可见，初中师生对课业负担过重的认同度是比较高的。学生课业负担过重表现在哪些方面呢？ 2022年，被调查的1600名学生（三所学校：褒山初中、东山初中、含山一中）在回答“你认为初中学习任务重不重？”开放性问题时，回答“有些重、重、过重、很重”的比例达24.8%，回答“不重、不太重”的比例只有63.2%，没有表态的占12.0%；被调查的182名教师在回答“你觉得现在的初中生课业负担是否‘过重’？”开放性问题时，回答“有些重、重、过重、很重”的比例达12.1%，回答“不重、不太重”的比例只有78.6%；没有表态的占9.3%。 二、学校、家庭和社会协调配合才能真正减负。“双减”下的课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。这就要求：关注学生全面、和谐的发展。其中教师的作用不言而喻，从某一个角度来说教师的素质决定减负的成败，首先从教师开始，课堂教学应该将课堂教学与综合实践相关联。 （一）落实课程设置，加强校本课程开设力度 从农村学生实际出发，在不减少课程设置前提下，对科目要求或教材内容予以适当调整，以有助于减少课业量，让学生有时间、有精力学好其它学科，培养兴趣、发展爱好、形成专长，学会学习，学有所成。在农村初中普遍推行“普职兼修”课程，为部分升学无望或不愿升学的学生拓开一条学习掌握生存技巧、工作技能乃至发家致富方法能力的通道。在照顾到有升学愿望和兴趣学生学习的情况下，把大多数农村学生不愿学、花了很多时间也学不好、未来又基本用不上的学科调整为选修课，比如英语、物理；调减部分学科内容，比如历史学科中的中国古代史、世界古代史除古代科技文化以外的内容。因为，了解朝代更替、借鉴历史经验教训应是国家或社会管理者的事情，与初中学生关系不大，况且学生学了、考了也就忘了、丢了，劳而无功。地方史应作为课外阅读内容不纳入考试；调整部分学科内容，比如数学、化学的基础知识及与解决农村生产生活实际问题相关的内容应该进一步加强，但与农村生产生活实际脱节、大多数农村学生在今后一生中都很难用上的内容，如复杂的函数、分子式结构和复杂方程、应用题计算，就应该删除，或者将其列为选学内容，不列入考试。各学校要根据自己的学校特色形成自己的校本课程，让学生学以致用，轻松学习，愉快学习。 (二)探索丰富多彩的“合作探究下综合实践”的学习途径，激发学生学习的内驱力 核心素养不是教出来的，而是练出来。注重学生的学就是让学生“动”起来，把教师的教改为学生的“学”，充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。为切实贯彻“双减”政策，减轻学生作业负担，提高学习效益，知识应用加实践活动才能提高学生的核心素养。我在教学中主要采用“合作学习下综合实践”的探究模式： “合作学习下综合实践”是“双减”背景下提出的课题，前期准备工作已经准备结束，现对整个模式提出四个