“灵活、灵性、灵动”篮球教学新样态的思考与研究 论文.docxVIP

“灵活、灵性、灵动”篮球教学新样态的思考与研究 摘要：篮球属于对抗性球类项目，是一项运动技能与身体素质共融、个人能力和团队合作共生、困难挫折和勇气欢乐共存的对抗性运动。在教学的过程中需要考虑的要素很多，但其中最关键的要素是人，所以如何激发学生的灵活思维，使学生富有灵性是一线体育教师应当首要关注的问题，进而创设灵动的课堂，展现篮球教学新样态。 关键词：篮球教学，新样态，灵活思维，灵性学生，灵活课堂 引言： 创新是教与学的灵魂,是实施素质教育的核心,而创造性思维是创新人才智力结构的核心，于球类项目特征而言，它是一项运动技能与身体素质共融、个人能力和团队合作共生、困难挫折和勇气欢乐共存的对抗性运动。篮球学练过程中的“运、传、突、投”等技术动作都需要学生思维灵活、富有灵性，才能创造出灵动课堂。让学生在不断变换的真情景对抗中创造性地运用战术，同时引导学生理解篮球对抗是开放的、瞬息万变的，它不单单是技术层面的学练，更是学生选择何种移动路线和处理球的方式，其意识与思维才是技战术成功的核心和关键。 一、以开放性问题“激”灵活思维 美国机能主义心理学家詹姆斯教授提出：“个体的经验意识是一个统一的整体，但意识的内容是不断变化的，从来不会静止不动。”而对抗性球类的未知性和瞬间决策性是对学生实战思维和战术意识的最好考量。如图1所示，在《篮球：快攻战术的运用方法》一课中，教师尝试通过一系列开放性问题来启发学生思维和意识，在基本部分中设计“如何传的快？怎么传的准？怎样配合好？”的问题串引入，在分组对抗部分设计“什么时候传？什么路线传？需不需要在队友帮助下推进？”出现配合失误还要进行二度思考：“往哪里传？用什么方式传？用多大力量传？当防守队员位置变化了我该怎么办？”等。看似简单的快攻战术学练，学生在运用时需要瞬间思考这么多问题并作出果断决策，对于人的综合能力的发展作用是不言而喻的。正如杨九诠教授的论述：“高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力，技能性思维是基于具体的活动情景的，它有助于复杂情景的应对和创新任务完成的思维能力。”所以，设计开放性的问题作为思维意识引导来启发学生分析队友、观察对手、果断决策及学会配合也是一种高阶思维的导学策略。 图1《篮球：快攻战术运用方法》问题串 二、以实战情景“育”灵性学生 “灵性”指个体的天赋的智慧，聪明才智。作为一线教师，我们面对的是真实的人，是生活经验各异、有着自己的价值准则和独立人格的学生,他们内心充实，富有想象力和创造力。而对抗性球类是个很好的教学载体，让学生在实战情景中运用技艺、学会沟通、合理分析自己和他人的能力，灵巧地运用到每个对抗周旋中去，体验成败、收获经验，也只有这样开放的课堂生态中才能孕育出灵性的心智。实战情景下的学练设计本质上是真实的还原篮球比赛对抗中的环节和片段进行有针对性的教学，其最终的目的是让学生学以致用，摆脱“会技术不会比赛”的怪圈。实战情景的创设和实践需把握以下要素： 1．“求”实战对抗情景之“真” 任何针对项目内容进行的学练方法设计，一旦脱离了项目本身特征，远离了真实比赛的还原，背弃了真情景、真对抗、真实战的原则都是低效、机械的重复。所以篮球教学的各个环节的学练方法都是力求一个“真”字，如，热身阶段“半场三人传接”练习，可以体现出真实场地空间与距离之“真”，让学生学会移动中观察，并培养人球兼顾、人到球到的能力；基本部分“加防守传跑投篮”练习可以体现出对抗反应之“真”，让学生学会弱对抗、强对抗情境下传接稳定性和预判性；比赛环节“全场三人对抗”练习，可以体现出实战转换之“真”，让学生逐渐具备在高强度对抗的情景中运用技术的能力，以及培养其在瞬间做出预判和决策能力。 2．“树”实战对抗开放之“形” 实战对抗情景的设置需要开放式的，因为比赛中机会转瞬即逝，攻防转换之快、呼应补位之多都是对抗性球类最具魅力的地方。“运动学习时，习惯和意识的对抗是技能学习的主要矛盾，并不是在技能形成后才具有运动意识的。”所以，只有在“开放式”的学练样态中学生才能真实的发现问题和解决问题，其技术和意识不存在先后之分，就如《具身认知》一书所提到：“很难想象一个没有经历过真实玩耍的孩子，没有被真实问题困扰过的孩子，没有体验过生命快乐奔放、思维自由的孩子，可以在长大后成为一个具有自由心智的人。”所以，篮球教学中的实战对抗情境的创设一定要追求其“形”式上的开放性，才能让学生在实战对抗中有所思、有所悟、有所成。 3．“进”实战对抗能力之“阶” 球类项目可以被认作为提升学生能力的最佳载体，只有真正打过篮球比赛的人才有体会：“没有良好的意识、充盈的体能、默契的配合以及高超的技术是很难真正驾驭这项运动的”，人只有在不断挑战自我和挑战他人的过程中才会获得真正的升华。在单元视角下，对抗性球类实战情景和对抗意识的提升会随着球类