“聆听”美术，“描绘”音乐——论幼儿艺术活动中“美”“音”融合之美 论文.docxVIP

“聆听”美术，“描绘”音乐 ——论幼儿艺术活动中“美”“音”融合之美 摘要：艺术活动是幼儿园五大领域教育中的重要组成部分，美术和音乐都是其主要内容，两者在教学活动中的融合，有助于激发幼儿的想象力、创造力。文章联系教学实践，分析了艺术活动中“美”“音”融合的优势，从而激发幼儿对艺术的兴趣，促进艺术活动的优化发展。 关键词：美术，音乐，幼儿艺术活动，融合之美 引言：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）中指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。同时《纲要》又提出幼儿教育活动的组织需重点考虑其学习情况与认识规律，注重各领域教学的互相渗透与有机联系，实际教学中尝试把音乐贯穿在美术活动中，在音乐教学中使用美术的元素，两者的融合促进了幼儿多感官的体验和创作能力。 一、美术与音乐的联系，“聆听”与“描绘”的交融 从艺术形式上来看，音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术，但从艺术情感角度来分析，他们却有相同之处，都是通过调动身体的感官来激发幼儿的情感。在美术活动中加入音乐，例如在《十个小印第安人》美术活动中，手指上绘画出10个可爱的人物形象，在播放相关主题的音乐，手指娃娃跟随音乐进行跳舞，让美术活动不仅是纸上、安静的表达，音乐的加入变得更加有趣。比如在美术活动之前，通过欣赏音乐《小雨沙沙》、《春天在哪里》、《动物怎么叫》理解歌曲中的情感，打开幼儿的想象和感官，绘画和音乐几乎同步，听音乐绘画图谱，视觉和听觉的感知在融合，激发幼儿将画面画的更加丰富。在学习《小青蛙》歌曲后进行美术绘画创作、手工折纸活动，让抽象的画面具体化，形象化，从而获得成功感。所以在美术或者音乐教学活动中，教师应尝试将两种形式结合起来，建立跨学科的教学意识，能帮助幼儿了解什么是艺术，丰富对美术、音乐的内在联系和认识，从而为其审美能力、艺术素养奠定基础【1】。 在美术教育中融入音乐，可以让幼儿根据音乐的旋律快乐地进入到绘画活动中，如大班《飞天小画师》，音乐前置等歌曲，绘画出音乐图谱，经典的，通过欣赏敦煌莫高窟的视频，观察飞天造型，视频形式的导入是“画”“音”的结合，既有画面感，又有氛围感带动了全身的感官系统，幼儿自由创作，绘画后随着音乐不仅用画笔勾勒出舞姿，身体、手臂也成了“笔”，也能舞出飞天的造型，表达不仅仅局限在于说，也有了动作的语言。这样子能在提高音乐感知鉴赏能力同时，促进幼儿当前的美术创造力，使幼儿的思维和审美心理结构得以充分的丰富。 综上所述，在幼儿艺术活动中，将音乐元素和美术活动融合在一起是非常重要的，对幼儿今后学习、成长具有将积极的影响。 二、艺术活动中“美”“音”融合之美 1.美术活动中音乐元素的加入 第一，美术活动中相似主题的音乐加入，调动幼儿多渠道感知。 美术活动中的导入、过程和结束三个教学环节中加入音乐，让无声的美术活动变得活泼和欢快。例如在小班《好玩的颜色》美术活动中，以《火车开了》为导入音乐，教师在欢快的音乐节奏下带领幼儿在场地上找寻各类物品颜色，找到了藏在椅子底下的“黄色、蓝色、红色”黏土，在“找朋友”的音乐中，做颜色“抱一抱”的游戏，将两种不同的颜色揉搓在一起，发现“小蓝和小黄抱一抱得到了小绿”，在找朋友的歌曲下，幼儿不断将手中不同的颜色揉合在一起，从而得到新的颜色。到美术活动实施过程中，播放舒缓的音乐，让孩子随意玩，幼儿跟随教师来到流质颜色区域，他们摸摸装颜料的杯子、看一看大小不一的瓶子、用耳朵听感受不同声音，在轻松的氛围里，幼儿手持颜料杯，从瓶身上倾倒下，观察颜料从高向低处自然流淌，在白色的底布上形成不同的颜色块面，每一个块面鲜艳而不同，这样的视觉刺激又激发了幼儿的探索欲望和创造能力，也符合“感知——思维——知识——技能”这一美术创作的心理过程。幼儿也在这样的过程中获得许多成就感，在幼儿逐渐失控的去倾倒颜料时，通过火车到站的汽笛声，提醒幼儿作品创作整理，随着开动的音乐响起，幼儿跟随教师在创作的作品中进行欣赏，自由表达。整节美术活动在这样轻松、愉悦的气氛中结束，幼儿的想象力、创作欲望完全在音乐与美术的融合中被激发出来【2】。 第二，活动中相似主题的音乐加入。欣赏一些作品，结合不同的音乐，让孩子在已有经验上更加深一步的感知，大胆表达自己的内心想法。对于部分孩子来说，他们在绘画时不敢下笔、不能自如的用绘画来表达自己的感受。往往说的形式直接与落笔，可以直接从激发“说”到“画”。如《洋娃娃和小熊跳舞》，歌曲的内容有歌词“洋娃娃和小熊跳舞”提问“儿歌里听到哪些角色呢？”“洋娃娃、小熊”“他们在做什么呢”“跳舞”，“他们在圆圈舞呀”“跳的什么舞呢”“圆圈舞”，对话捕捉，“洋娃娃、小熊、圈圈舞”几要素，但无论是哪一种画面呈现，类似的音乐，可以让幼儿逐渐打开思维，在听到音乐时联想到自己周边的具体实物，从而构建画面