基于“班化”教学在理实一体化课程中应用探究.docVIP

第 PAGE 页 基于“小班化”教学在理实一体化课程中应用剖析 　　1 小班化教学现状剖析 　　小班化教学既保留了传统大班教学优势，又使每一个学生都有可能得到教师关注与更多教育资源并全面发展。作为一种教学形态，也处处体现了“以人为本，充分关注每一位学生个性发展”教育理念。无论是从学业发展，个性化发展，还是全面发展，小班化教学都得到了一定进步。然而，尽管小班化教学借鉴西方与国内发达地区小班教育经验，又结合各个学校实际情况，做了积极地剖析与研究，并初见成效，受到学生与家长普遍欢迎。今年来北京大学、四川大学等高校都对小班化教学进行了研究，北大以优势学科与经典课程为小班化教学试点研究项目；四川大学则强调大班上课，小班讨论，实行25人小班化精英教育。2019年10月浙江省教育厅对外公布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2019-2019）》，针对高校新课改方案，提出浙江高校课堂实行弹性学分制，扩大小班化教学，分层教学。清华大学相继提出《关于全面深化教育教学改革若干意见》，其中课程改革方面提出“通过小班讨论课，助教培训方式，不断提升通识教育水平与课堂质量”，可见小班化是教育改革一个重要方向。 　　但随着研究不断深入发现小班化教学在实施过程中还面临着许多新问题、新矛盾，比如：教育理念不成熟不完整 ；教育资源匮乏，小班化教学首先需要大量合乎标准教室，这就意味着需要大量相关教室配备（如多媒体、桌椅板凳、电脑等等）、更多教师等；教师个人素质与数量无法满足小班化教学要求；对应于小班化教材空白，无法满足小班化教学内容需要。 　　汽车检测与维修技术专业班级学生人数多，设备条件有限，教师师资力量也明显不足，《汽车总成维修》这门专业核心课程属于理实一体化课程，在现有教学条件下，开展小班化教学难度较高，需要合理规划教学过程，充分利用现有资源，以达到小班化教学目。 　　2 小班化实施方案 　　本文提出小班化教学方案主要解决两个问题：如何组织实施小班化教学，提高教学质量；怎样实施项目考核才能保证在有限条件下将所有学员都考核到。整个方案实施从以下几个方面展开： 　　2.1 课程教学内容改革 　　课程教学内容选取关系到课程能不能吸引学生，能否让学生学到实用性较强知识技能。课程内容选取上，应当让相关教师下到企业岗位上，通过实际岗位收集，积累大量课程相关素材，结合现有教学资源整合出合理、适合我们学生教学内容。 　　2.2 教学方法改革 　　理实一体化课程不同于实训课，需要合理安排理论与实践教学环节。教学方法上包括了理论教学环节管理，以及实践操作环节管理两方面。目前理实一体化课程存在主要问题就是学生多，指导教师少，管理方法不对造成有些学生课堂放养，无事可干，过程考核时考核不到位等，造成?W生学不到真正技能知识，因此急需要剖析研究出一套新小班化教学管理方法。本项目研究小班教学方法围绕“大班授课+小班实操+交叉互评”三个环节，采用4s店售后维修服务流程转化后六步教学方法“早会-任务导入-资讯-计划-实施-总结评价”进行课堂教学组织。 　　（1）大班授课：在理论知识环节采用大班授课形式，将一个班40名学生集中起来进行理论知识学习。大班授课采用六步课堂教学法中“早会-任务导入-资讯”，通过课前5分钟早会来总结小组上课程环节中所学到知识及存在问题。教师模拟企业售后维修服务流程--接车环节，导入任务，并根据任务内容在接下来资讯环节提供给学生相关理论知识参考，为后面小班实操做知识储备。实操完成之后再进行集中总结评价，让大家能互相学习。 　　（2）小班实操：小班实操采用六步法中“计划-实施”。大班授课完之后，将40个学生分成两个小班，每班20人，由两个老师分别带领，再将20人小班分成4个小组，为4个工位，每个小组5人分工协作。在明确任务，接受好资讯内容之后，小组一起进行讨论，制定工作计划，明确人员分工，再进行实际操作，实操全程小组成员协同作业，并完成小组维修工单。带班教师管理4组，进行过程考核及技术指导。 　　（3）交叉互评：为了解决项目化考核时教师人数不够，无法一次监考多组，项目考核时间有限问题，采用小组交叉互评方式进行。将一个大项目分成5个子项目，每个小组内成员每人一个子项目，采用抽签方式决定考核内容，考核时每个项目都由指导教师将考核知识点做进项目考核表当中并分发给各个小组。每个小组除考核同学在自己工位进行考核之外，其余四名组员拿着项目考核表到其他组去充当考官，给别组进行考核，由教师对学生考官考核表进行评审打分，并算在个人总成绩中。这样即使该四名组员没有考核该项目，但是其对照项目考核表内容给其他组进行考核过程实际上也是自我检查学习过程。同时也能让每个学员都参与到考核过程中，避免出现闲散人员，能够促进课堂管理，提高小组学习效果。教师则作为主考官监考4个组，把控