基于“目标驱动”的教学督导导创新模式研究.docVIP

第 PAGE 页 基于“目标驱动”教学督导创新模式研究 　　一、问题提出 　　我国高等学校教学督导是从20世纪90年代中期逐步建立与发展起来，高校大多根据自身实际出发进行管理，基本上是“各行其是”状态。经过调研发现我国教学督导工作普遍存在着督导范围窄、工作机制落后、方法不科学、督导人才缺乏等突出问题，影响了教学督导工作实效。此外，有关改进教学督导工作方面研究较少，缺少创新性与具有指导价值研究成果，迫切需要教学督导工作模式创新。 　　另一方面，研究与改进教学督导模式，是由高校基本任务决定。高校任务重在培养人才，通过大学系统学习阶段，以提高学生思想道德、专业能力、人文素质等各项水平为目标，为经济社会发展输送合格人才。在整个人才培养长周期内，围绕人才培养目标开展各项工作，都能对人才培养质量产生影响。教学督导工作作为高校教学质量控制工作中重要一环，需要不断创新与扩充教学督导工作模式与内容，建立起一套高效率质量评价、监督及约束机制。 　　二、基于“目标驱动”教学督导工作模式 　　目前，许多高校将教学督导工作仅仅局限于针对课堂教学环节，将督导工作做成了每天听课、总结、报告模式，忽视了人才培养、课程设置等方面督导，因此，反馈给高校管理层信息也是片面，高校管理层无法获得人才培养执行情况全面信息，造成管理工作缺失。教学督导不应该只是针对课堂教学环节，而应该放宽视野，紧密地围绕着高校人才培养目标开展工作，扩大督导监督与评价范围。 　　因此，本着充分发挥督导在质量管理与监督中关键作用，提高教育教学管理水平宗旨，提出基于“目标驱动”教学督导工作模式，该模式主要依据“专业人才培养目标”展开，与人才培养相关主要教学工作都纳入督导范围，如课程设置、课程教学、实践教学、考试考察、毕业生输出、社会满意度（其中课程教学主要包括传统课堂讲授、多媒体教学、讲座；实践教学主要包括实验实践教学、生产实习与毕业实习）等涵盖整个专业人才培养全过程，形成闭环督导反馈系统，同时建立科学质量标准体系，完善督导工作相应工作理念、机制及制度。见图1。 　　图1 基于“目标驱动”教学督导工作内容 　　三、完善“目标驱动”教学督导制度与机制 　　1.制订与出台相应指导政策与制度 　　创新一种模式就要相应完善一种制度。“目标驱动”教学督导工作要想落实到实处，必须建立一系列制度与责任细则，必须建立由校长或者分管院长负责制度，结合学校自身一些特点、条件、实际等情况，拟订关于教学督导文件政策或管理制度，积极推行才能保障教学督导工作正常开展。 　　2.合理设置督导机构及组织 　　督导机构设置直接关系到督导工作成效。由于不同专业之间差别与人才培养模式差异性，必须高标准建设督导团队，成立“统一校级督导领导组――不同院系教学督导室”校、院两级教学督导二元组织结构。校级教学督导员在学校教学督导办公室或教务处直接领导下开展工作，院级教学督导员在学校教学督导办公室与学院双重领导下工作。这种统分结合、分工协作校与院两级教学督导组织模式，使学院获得相当程度自主权，成立院系督导组，根据自身不同需要特点及时作出决策。校级教学督导团与院级教学督导组没有直接领导与被领导关系，各自在分管教学工作行政负责人领导下开展工作。 　　3.不同教学环节对应有不同质量标准 　　（1）课程设置质量标准：专业人才培养目标设置要适应经济社会发展需要、课程体系设置与能力培养目标一致；基础课、专业课学分学时比例合理、理论教学与实践教学学分学时比例合理、教材选用合理。 　　（2）课程教学质量标准：教师教学态度、教学方法、教学手段、教学内容、教学效果五个环节。 　　（3）实践实验质量标准：实验大纲设置应符合教学对象与课程特点；实验各要素完整性（包括充分实验准备、合理实验方法、准确结果剖析）；最后就是学生对于实验项目理解程度；即实验目实现程度。 　　（4）生产实习质量标准：一般包括四个方面。一是实习计划、实习大纲、实习指导书完备；二是实习现场能够满足实习教学要求；三是实习单位指导人员授课与指导记录；四是学生本人所完成实习报告。毕业实习与生产实习相比，毕业实习侧重学生根据毕业设计（论文）命题需要，综合自己所学知识，到社会生产实践第一线去学习毕业设计（论文）命题所需要技术与技能，学习工程、产品、工艺设计理论、程序与方法，收集、验证有关数据与资料。 　　（5）考核方式质量标准：考试内容与教学大纲一致，覆盖80%知识点、难度适中、考试成绩比例成正态分布。 　　（6） 毕业生输出与满意度质量标准：就业率达到90%以上；就业薪酬处于行业平均水平以上；毕业生对专业培养满意度达85分以上；就业单位对人才满意度达85分以上。 　　除此之外，教学督导在进行质量评定同时，还要注重信息采集与过程记录，比如：对教师讲课过程进行客观地记录，