基于“知识+技能”的高职的教学模式建构.docVIP

第 PAGE 页 基于“知识+技能”高职教学模式建构 　　收稿日期：2019-12-11 　　基金项目：2019年教育部人文社会科学研究规划基金项目《区域性高等职业教育服务产业集群发展理论与实践研究》 　　（编号：11YJA880056），主持人：李新生。 　　高职教育人才培养目标是高技能人才。教学模式是高技能人才培养过程中关键载体，以什么样教学模式将知识与技能有机地结合起来关系到人才培养目标实现，教学模式包括教学环境、教学方法、教学手段、教学教材与教学设计等许多环节，只有从整体上对教学模式进行设计与优化，才能保证人才培养目标实现。 　　一、高职院校在知识与技能教学过程中存在问题 　　怎样有效地把知识传递与技能训练有机结合，许多专家进行了大量剖析与研究[1][2][3][4][5]，并在实践中取得了一定效果，但课题组调研发现，高职院校在人才培养过程中存在以下几个方面问题。 　　（一）知识传授与技能训练分离 　　知识教学强调知识逻辑性、阶梯性与组合性，虽然学校教育能把知识有效地传递给学生，但大部分高职生对知识学习不感兴趣，对实践操作兴趣比较大。而技能教学中又忽视知识有效传授，学生在操作时往往不知从何下手。知识与技能是构成能力两个重要指标，高职教育必须将两者结合起来，不能割裂。 　　（二）忽视知识与技能核心关系 　　冯忠良认为，知识与技能同属个体经验，但又有所不同，必须予以区分。他指出，知识或称作言语信息，是个体对客观经验（客观事物属性与联系）一种主观反映。技能是人们在活动过程中通过练习而获得控制动作执行那些个体经验，即通过学习而形成合乎客观法则要求活动方式本身执行经验。知识与技能是构成活动调节机制所不可缺少要素。能力形成发展首先依赖于知识与技能获得[6]。知识价值在于用思想认识世界、认识自我，去不断创新与完善，而技能价值就在于用实际行动改造世界、改造自我。知识与技能可以相互促进，知识能提高技能熟练速度，同时也是改进与创新技能武器。反之，技能获取可以对已有知识正确与否进行验证，同时对不足知识进行完善，对正确知识进行巩固，知识与技能存在一定相互渗透[7]。知识与技能都是构成能力因素，是构成能力重要属性，缺一不可。当前很多高职院校在盲目地去追求技能培养而忽视知识学习，没有做到围绕技能去传授知识，影响了学生能力提高速度与效率。 　　（三）教材不能及时更新 　　随着社会经济发展，产品更新速度很快，知识更新速度也在加快。但在教学实践过程中，教材更新速度慢，更新周期长，教学不能及时反映社会生产变化，培养学生难以适应经济发展需要。 　　（四）教学设计忽略知识与技能结合 　　由于教材、教学场所与观念等原因，教师对教学过程设计只专注知识线性设计，而忽略教学非线性设计，不能将知识学习与技能训练有机地结合，教学效果不佳。 　　二、基于”知识+技能”高职教学模式建构 　　如图1所示，本文主要以知识与技能为核心，对教学观念、教材、教学场所与教学设计四个要素展开剖析与阐述。四个要素是一个整体，不可分割，相互影响。该模式同时具有开放性，与外界交换各种信息，与社会发展具有相对同步性。 　　（一）观念 　　观念决定着学校发展模式，也决定着学校教育教学模式。学校领导与教育工作者尤其是校长观念，对高职人才培养起决定作用。校长观念与能力决定学校发展，校长具有强大执行力，可以把各种教育教学思想变成现实，任何教学模式或理论没有校长强力支持都难以实现。校长树立“知识+技能”教学观念，就可以在教学场所、教材、教学设计上给予大力支持，如可以引进项目与资金，投入大量资金到教学场所上，同时引进高水平教师。校长能把握经济发展趋势与人才流动趋势以及产业升级特点，可以组织教师结合产业实际开发配套教材。校长能推进与加强学校优势专业与社会产业集群对接，如航空职业院校，与航空产业链对接，重点培植特色专业，不盲目扩张非特色专业，这样就可以对特色专业进行全方位资源配置。校长有了“知识+技能”教学观念后，就可以配置好各种硬件与软件措施，教师就可以基于现有条件进行“知识+技能”教学设计。 　　（二）教学场所 　　目前许多高职院校教学场所主要是教学区域，没有涉及技能实践区域，造成知识传递与技能训练分离。基于“知识+技能”教学理念，要打破这种有形分离，把教学区域与实践技能训练区域合并。在实践技能训练区域，根据特色专业配备各种实习实训设备，实践区域也可以配置成学生活动或讨论区域，还可以配置成模拟游戏区域或其他区域。教师可以根据教学设计方案，在教学区域传授知识，当需要技能培养时就可以在实践区域进行。这样可以促进知识与技能相互促进，既提高学生学习兴趣，又促进学生能力培养。 　　（三）教材 　　教材编写必须向“知识+技能”型教材转变。“知识+技能”型教材由行业、企业与学校三