基于“相互作用””模式的初中英语阅读教学探索.docVIP

第 PAGE 页 基于“相互作用”模式初中英语阅读教学剖析 　　当前，初中英语阅读教学存在不少问题。第一，也是最突出问题是教学目标偏离。阅读课往往唯“中考是从”，拿进度当借口，匆匆掠过文章整体理解，孤立地强调语言点，强调句法结构，结果使学生“只见语法树叶，而不见文意森林”。第二，阅读课堂单一程式化设计抑制了学生对语言材料兴趣，也影响了教师阅读教学效果与质量。第三，由于教师将阅读课重心放在了语言知识讲解上，忽略了对学生阅读习惯培养与阅读技巧指导。学生养成了指读、声读、遇到生词必须查字典等等影响阅读速度坏习惯。一到高中，文段增长，词汇量加大，长难句增多，许多学生不但读不懂而且读不完，大量丢分让曾经“优秀”初中毕业生们不知所措。要改变初高中英语阅读严重脱节现状，初中英语阅读教学必须改进阅读课堂设计，提高阅读教学有效性。 　　阅读分为三种模式，第一种“自上而下”模式（Top-down model）即阅读者通过标题、背景图片或是图表等激活大脑中某些相关知识，找到阅读定位并形成对所读内容预测；第二种“自下而上”模式（Bottom-up model）从最小语言单位入手对信息加工处理，即按照字词句段篇章顺序完成对文章最后判断。但这两种模式都有其局限性，要么受到读者背景知识缺乏限制，要么不利于形成读者整体理解。所以最好模式，也是在实际阅读中读者最普遍采用模式是“相互作用”模式（Interactive model），即前两种模式交替使用，取长补短。基于这样原因，我在阅读课堂设计上，从不同阅读阶段做了以下尝试。 　　一、阅读前活动 　　（pre-reading activities） 　　本阶段关键在于激发学生阅读兴趣，激活学生头脑中已有知识网络，并引导他们预测文章话题内容与梗概，构建初步、模糊文意图像，还可适当补充相关背景知识与呈现那些会对阅读理解产生巨大障碍生词，其余生词要留给学生在阅读中去跳过、去忽略、去结合上下文猜词义，从而锻炼处理生词能力，戒掉对字典过分依赖，减少学生进一步阅读困难，实现“自上而下”信息加工机制。 　　例如，人教版Go For It 九年级 Unit1 How do we deal with our problems？ 是一篇励志文章。单纯说教，依照文本告诉学生要学会忘记该忘记，要视问题为挑战，要想想比自己不幸人或事，就能战胜生活中一切困难，这显然是苍白无力，是无法引起学生共鸣。于是我从插图出发，让学生仔细观察并描述书上插图中那个坐在轮椅上，四肢扭曲却面带微笑慈祥老人――斯蒂芬?霍金（Stephen Hawking）。 遗憾是很多学生并不了解甚至不认识这位身残志坚伟大科学家，所以补充人物背景知识对渲染课堂气氛与升华情感作用是很必要。当介绍霍金文字与霍金先生一张黑白照片一起出现在屏幕上时，孩子们震住了，教室里一片肃穆。在低沉厚重音乐声中，我请大家想象他生活中可能会遇到各种困难，大家思考得越深入，想象得越丰富，就越渴望知道霍金怎样去面对这一切，也就更能够认同赞许他人生态度。自此，在翻书之前，就已经为全文阅读奠定了情感基础，我知道本文阅读理解已经“万事俱备，只欠东风”了。 　　二、阅读中活动 　　（while-reading activities） 　　本阶段旨在引导学生获取更详细文段信息，了解与熟悉文中新近词汇、短语等语言现象，完成“自下而上”阅读过程。而这一过程模式化设计常常让学生厌倦，让教师无奈，所以这一阶段活动更加需要教师大胆突破精心设计，决不能停留在“略读加提问继而细读又提问”传统模式上。检测学生方式可以在经典问答，True or False 判断基础上，增加填表格、画图解、猜生词含义、难点句子翻译或仿写、重点段落有感情朗读或排列句子顺序等等，总之不能让学生觉得活动千篇一律从而失去兴趣，要想方设法吊足他们胃口。但无论哪种活动，都应该在不脱离文本与不中断学生理解前提下，对语言知识关键点与阅读理解阻塞点进行讲解与适当操练拓展，并着力培养学生良好阅读习惯与掌握正确阅读技巧。 　　三、阅读后活动 　　（post-reading activities） 　　本阶段活动应侧重于帮助学生掌握并运用阅读中所学语言知识，剖析文章结构，理解作者写作意图以及升华情感主题。活动形式多样，可口头、可书面，可让小组讨论、分角色扮演，可缩写续写课文，可换人称复述文段，最终实现学生在阅读基础上说与写言语输出过程。既可以检测阅读教学效果，让教师心中有数；又可以给学生创造实践运用语言机会与环境，让学生产生成就感，激发继续阅读兴趣。 　　如人教版Go For It 九年级 Unit 5 What would you do if…？ 与Unit 11 Could you please lend me your pen？ 可以让学生在阅