高中语文_品《垓下之战》 评霸王项羽教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《品垓下之战 评霸王项羽》教学设计 【教学目标】 知识与技能目标: 鉴赏项羽的悲剧英雄形象。 过程与方法目标： 1. 四人小组合作讨论,共同解决对文本的困惑。 2.通过学生辩论，学会对历史人物作出客观、辩证的评价。 情感态度价值观目标： 品评英雄功过，获得有益的人生启示。 【教学重点】 通过解决对文本理解上的困惑，更好地鉴赏项羽的人物形象。 【教学难点】 通过辩论，学会联系人物所处的时代，对人物作出客观的历史的评价。 【教学过程】 一、课前学生活动： 1.齐背《垓下歌》，体会歌中所表现出来的英雄末路之悲叹。 2.学生课前演讲：《我说晁错》 二、导入课文： 在《史记》中有这样一个夺目的人物，巨鹿之战，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，坐失良机，埋下了悲剧的种子；垓下之围，慷慨悲歌，留下末路英雄之悲怆。他就是项羽。（板书）上节课我们已经疏通了《垓下之战》的文意，今天我们继续学习，进一步走进文本来鉴赏体味末路英雄的悲壮之歌。 三、课堂教学： （一）合作释疑： 师：《垓下之战》描写了哪三个精彩的场景？ 生：霸王别姬、东城快战、乌江自刎 四人小组讨论合作学习解决学生课前提出来的问题，以便更好地分析、品评项羽的人物性格。（投影出示问题） “霸王别姬” 项羽为谁而哭？从中我们可以看出项羽怎样的性格特征？ 文中写项王“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪，也是最后一次落泪，传神地表现难言、复杂的情感。一方面，项王为自己而哭，自己本是英雄盖世，举世无双，却生不逢时，时运不济。如今四面楚歌，败局已定，英雄末路的绝望。一方面，为爱马和爱妾而哭。眼看大势已去，他不顾惜自己的生命，却难以割舍爱马和爱妾，不知该如何才能妥善安排她们。英雄气短，儿女情长，末路英雄，真诚、多情又无奈。 他对虞姬情深意重，虞姬也弹剑哀和，伏剑自刎，留下了“霸王别姬”这一千古绝唱。 “慷慨悲歌”，塑造了有血有肉的悲剧英雄形象。请一位学生朗读“垓下歌”，体会英雄末路的悲叹与无奈。 “东城快战” 项羽连夜溃出重围后，失道遇到田父，田父为何骗他？明明是刘邦联合各路英豪合击灭亡项羽，为何项羽说“天之亡我，非战之罪也”？“愿为诸君快战”，为什么是“快战”？ 田父的欺骗，一方面说明他多年征战，滥杀无辜，已使人心丧尽（韩信的评价）；项羽一生自矜武功，并企图以武力经营天下。项羽长期征战，滥杀无辜，恃勇逞强，尤其是钜鹿之战后，项羽坑杀秦兵士卒二十万，后占领秦咸阳又一把大火烧了阿房宫，激起了百姓的不满。残暴嗜杀，因此失去民心，导致最终失败。另一方面突围失道，也表现他草率、轻信，表现其有勇无谋。 “天之亡我，非战之罪也”，说明项羽极度自负，身经七十多场战役，从未败北，且刚愎自用，缺少自我反省的精神弱点。 “快”是痛快、畅快、快速的意思。快战则只求痛快一时，不过逞匹夫之勇而已，完全不计后果。东城图围，项羽兵剩无几，面对失败，他认输但不服气，认为此是天意而非自己的过失。他快战的目的不是为了胜利，而是证明自己，与其说是战斗，不如说是表演。展现出了项羽恃勇而负的性格。 学生读易中天的评价：项羽是一个性情中人，身为统帅的项羽，想到的不是决战而是快战，决战有求胜的想法，而快战只求痛快一时，不过逞强示勇而已，完全不计后果。作为统帅本应选决战，即使最后一刻，也不能轻易放弃胜利的希望，象项羽那样觉得胜利无望便自暴自弃，只求一个痛快一个漂亮的亮相和谢幕，太幼稚了。 师评价：易中天的评价一针见血，韩信也批评他是典型的匹夫之勇。俗话说：兵不在多而在精，将不在勇而在谋。项羽有勇无谋难成大器。 那项羽有没有自负的资本呢？引导学生进一步分析东城快战，冲出重围、连斩敌将、说到做到，令部下叹服，展现其骁勇善战、勇猛无敌，所向披靡的英姿。 “乌江自刎” 项羽先是被围数重突围求生，可后来为何可以逃生，他却不肯渡乌江，宁愿选择自刎？死前为何要把头颅送给旧友？ 项羽因“虞姬死子弟散”心生惭愧，因而不肯过江，即便过江败局已定，于是不渡乌江，决不含羞忍耻，苟活于世，慨然赴死，对比刘邦，一定会毫不犹豫地渡江保命。此举表现了他的宁死不辱、知耻重义。另一方面，项羽他高傲霸气，看重脸面和声誉。毛泽东曾写道“不可沽名学霸王”，说明他沽名钓誉。 临死将自己的头颅赐旧友说明他重情念旧，侠骨柔肠、视死如归。 师小结：乌江自刎，彰显英雄本色，无论成败总要光明磊落、轰轰烈烈、坦坦荡荡、慨然赴死，留下一个顶天立地的背影。 （二）学习探究：你读到了一个怎样的项羽？ 生答：项羽是一个勇猛善战，多情重义，光明磊落的真英雄，但也有着性情残暴、恃勇自负、沽名钓誉、儿女情长的性格弱点。 师总结：项羽是农民起义中涌现出来的一位英雄，他叱咤风云，声名显赫，但是秦王朝被灭后，他目光短浅，策略失误，加之烧杀抢掠，逐渐丧失民心。导致垓下