高中语文_归去来兮辞（并序）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设想 激发学生诵读兴趣，了解课文的思想内容。语文新课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，本文教学拟将通过教师的引导，让学生学会独立思考、合作探究，采用对话法和探究法以完成教学任务。对话是思想的碰撞，心灵的交流，是动态过程，是生成的课堂！这样不仅实现了学生在教学活动中的主体地位，而且通过对问题的探究、挖掘，也改变文言文传统教学中人文性缺失的事实。 教学设计 归去来兮辞 导入： 提起陶渊明，我记起了近代文学家、史学家刘大白先生的一段话：他不是英雄，也不是豪杰，他不是圣人，也不是贤者，他不是高人，也不是名士……那么他是一个怎样的人呢?为什么在漫长的历史中，那些英雄豪杰已湮没在历史长河，而那些所谓的高人名士也往往是昙花一现，我们内心敬仰的圣人贤者有距离我们太遥远，只有陶渊明，他站在那里，面容清晰，姿态鲜活，好像我们的老朋友一般，让我们既心生仰慕，又倍感亲切。那么他的魅力在哪里呢？ 大家回想初中所学内容，能不能用一两句话来概括一下你心目中的陶渊明。 学生各抒己见…… 今天我们来学习《归去来兮辞》，看能不能从中收获一种新的认识，对他有一种新的理解。 板书课题，出示目标 学习目标：品读赏析语言，体悟作者情感 问题引导： 回顾序文，找出陶渊明辞官归田的原因（用原文语句回答） 学生回答…… 小结：原文说“因事顺心”，辞官符合了他的心愿。设想如果有什么事满足了你的心愿，你的心情如何。——喜、乐 1、朗读课文，初步感知作者的喜悦之情，体会内心之乐（齐读） 2、个性朗读 引导：大家读得很有节奏感，但情感还不够充沛，有感情的朗读不能仅是笼统的说说，那位同学分享一下自己朗读体会（读出其中味） 四、再读文本，看看作者的内心之乐具体体现在哪些内容上。 引导：譬如第一段“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微”是写作者回家路上，可以概括为“归乡之乐”。如果以这种方式来命名的话，你能否概括出下文还有那些乐事。 板书： 归田——乐（归乡之乐、田园之乐、闲居之乐、劳作之乐、山水之乐） 品读语言，从每段中中勾画出最能体现作者“内心之乐“的句子加以赏析 引导：如何赏析语言，初中了解过，不系统，老师提供一些赏析角度，举例分析。关键是分析出妙处，是如何体现情感的。不求面面俱到，但要有自己的理解。 分组合作 讨论交流 小组代表发言，小组成员补充 深读文本，看看文中只写了乐吗？还有其他感情吗？那些句子可体现出来？ 学生各抒己见 布置作业 思考题：有人认为：结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”包含着悲观消极的思想，请结合全文谈谈你的看法。 效果分析 课堂的诵读带动学生迅速进入情境，他们从文章中读出了诗人辞别官场、归隐田园的愉快轻松，读出了家人团聚、琴书相伴的宁静淡泊；读出了返璞归真、颐养天年的自足自安；读出了特立独行、逍遥于世的自由自在。但不可否认的是，我们在感受陶渊明欢乐的同时，也体悟到了作者流露出的时不我与的惆怅、惋惜，年华已逝的忧愁、无奈。但因时间限制，学生的个性化诵读还不够充分。 为解决课时与内容的矛盾，我利用预习作业布置，集中学生意见，确定探讨方向，避免学生们泛泛而谈，以追问方式深入文本，引导大家完成了从“初读”到“再读”“深化”的学习过程。我的教学设想在于引导学生去感受品味文章精彩的语言，进而领悟作者深沉的思想感情。重在赏析与感悟，把时间给学生，把话语权给学生，老师只是必要引导，给出方向，学生的表现让我惊喜，简化了教学程序，突出了重难点，既节约了时间，又达成了教学目标，收到了很好的效果。 学情分析 高一学生经过了初中阶段及高中第一单元的学习，已具备了一定的文言修养。学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》《五柳先生传》及其诗词，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口入题。学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，可以据此作为解读本文的钥匙。加之本文兼有诗的特质，因而我摒弃了字字落实、句句疏通、讲求语法的传统文言文上法 ，采用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入问题，注重通过品味语言、领略文章魅力。这样也有利于学生在对文章的鉴赏中受到启发，思考人生，如何“诗意的栖居在大地上”。 通过调查，得知多数学生喜欢陶渊明，引导学生积极搜集诗人相关资料。重温以前学过的陶渊明诗文，了解其人其事，基本把握其诗文特点。课前预习阶段学生重在诵读，疏通文意，解决字词问题。作为一堂教学公开课，如何体现课堂的简单高效是我思考的重点，于是我便根据本单元提示中的要求 “把握作品所抒发的真挚情感”，把教学目标锁定为深入分析文本，品味语言，把握情感。做到了教学目标具体、明确。 教学反思 结束了《归去来兮辞》的教学，收获了领导和同事的认可，但感觉作为一节示范课，总觉得有些遗憾。 ??一、??关于文章诵读的问题 这是一篇优美的抒情散