高中语文_套中人教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《套中人》教学设计 【教学目标】： 分析人物形象，把握人物性格的复杂性和典型性 理解小说主题，进一步体悟人物形象的丰富内涵 【教学重点】分析人物形象，把握人物性格的复杂性和典型性 【教学难点】体悟人物形象的丰富内涵，理解小说主题。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入新课 前段时间有个网络热词叫“穿越”，今天我们也一起穿越一次，目的地是一百多年前的俄国，这里正在举行一场葬礼，可是奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的，这是怎么一回事呢？让我们一起走进契诃夫的小说《套中人》（板书），看看这是一场为谁而举行的葬礼呢？ 展示学习目标 三、课堂探究 【勾勒人物特征，整体把握】 过渡一： 一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。有人评价契诃夫的小说“只用一个词就可以创造一个形象”，这句话道出了契诃夫在文学上的高深造诣，那你能不能也用一个词来评价一下你们刚才讨论过的那个怪人——别里科夫，并在文中找出一两处依据。 学生活动 小结：这就是我们初读故事给我们的一个人物的印象。 【对话别里科夫，走进人物】 过渡语：文学的魅力就在于能够让我们跨越时空去近距离的想象和各种生命的对话，在这种对话当中去完成一个精神的成长。下面我们就把别里科夫从文本中请出来，我们和他做一个对话。 课前老师已经布置了预习，让大家假想一个场面，对别里科夫做一个采访，而这次采访的地点是在别里科夫家里，背景就是在他临终之前，给他一个回光返照的机会。 老师把这些问题分了三类，现在让我们来一次现场的模拟，一次对话。 对话之前请大家做一个练习，自己寻找搭档来一次采访的模拟，一个记者，一个别里科夫。 看一下老师的要求（PPT） 注意人称和大胆的模仿，想想这么一个别里科夫呈现在面前的时候，他的神情和动作是怎样的？他的口头禅刚才我们讲了，他所有的想法他的表现都是我们刚才分析过的，你设计的所有的回答都要符合他的个性，再加上你合理的想象，下面请大家分组找搭档做模仿练习，最后两个大组推举一对搭档上台表演，其他同学做评点。 学生活动：小组准备两分钟，讲台展示，学生依据要求进行点评。 老师活动：适时引导点拨。（对这组搭档的评价是什么样的？欢迎发表看法）（刚才哪个情节给你印象最深） 小结：我们给了别里科夫重新选择的机会，但他仍然选择当时那个社会，这样看来，别里科夫死于什么？死于自己的性格，性格决定命运。 这是我们通过对话对别里科夫的认识，发现没有他所有的行为，刚才我们讲到的他是软弱的，胆怯的……但事实上他造成的影响却是专制的效果（辖制中学、辖制整个城市长达15年之久）也就是说他可以统治这个城市，他的统治不是靠暴力而是靠思想，思想上的一种控制、束缚。 【感受社会氛围，审视人物】 使我们更加了解了别里科夫这个人物的可怜和可恨。到现在为止我一直没有给大家做背景介绍，“可怜之人必有可恶之处，那可怜之人是如何造就的呢？”你能想像出当时的社会环境是怎样的吗？引用一些词来表达一下你对这个社会氛围的感受。（PPT展示问题）回答的时候依然要做到有理有据。 学生活动：自主思考，自由表达。 学生齐读最后一段。 小结：所以别里科夫的产生有他个人的原因也有社会的原因，刚才我们说到了可怜之人必有可恶之处，如果再加上一句话，可恶的人又是怎样产生的呢？（可恶之社会产生可怜之人）PPT 教师和全城的人怕他，是因为他是沙皇专制制度的卫道士，像鹰犬一样，到处嗅着不合当局要求的气味，防范着人们对当局的冒犯，甚至公然宣布要向当局报告。 而别里科夫整天战战兢兢、六神无主，是害怕不断涌现的新生事物，怕出乱子。他还怕自己不能符合沙皇统治的要求，怕人告密。因此，终日是一副可怜相。 这两种怕的根源都是沙皇专制制度。这“禁锢得比罐头还严密的”专制制度使愚昧落后者充当了政府的走狗，忠实的卫道士，使他们竭尽全力把自己及他人都用“套子”束缚住，把新生事物及革命力量压制住。 【回归现实自我，精神成长】 别里科夫死了，为我们留下了一个关于套子的话题，这个套子不仅仅是在１９世纪的俄国，也可能跨越国界来到中国，过去有，现在有，将来依然会有，不仅仅是在文学作品中，现实生活中也可能存在着。让我们回归自我，反省现实，你有没有做过“套中人”，被旧思想禁锢过，辖制过，或者去辖制别人？你的身边有“套中人”吗？你的周围存在各种各样的“套子”吗？（PPT展示问题） 学生活动：自主思考，小组交流，分组表达。 老师活动：倾听，点拨，总结。 现实生活中有各种各样的“套子”。虚荣是一种套子，金钱是一种套子，名望是一种套子，考试是一种套子，升学是一种套子……可以说“套子”无处不在。人是社会中的人，都与别人发生各种各样的关系，社会为维护一种秩序，统治阶级就会制定各种各样的套子（规矩），宣传各种各样的人生观，以制约人的行为和思想。人一生下来，似乎就要落入套子，每个人都是生活在各种套子中。