高中语文_水龙吟·登建康赏心亭教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《水龙吟·登建康赏心亭》教学设计 学习目标： 1、了解辛弃疾的生平和思想，了解词的写作背景。 2、分析艺术特色，提高理解和鉴赏能力。 3、通过诵读品味涵咏诗歌语言，提高朗读和感悟能力。 4、进一步了解辛弃疾的爱国情怀。 学习重点： 学习借景抒情和用典的艺术手法，提高鉴赏能力。 学习难点： 通过这首词的学习让学生辛弃疾的词和英雄形象有更全面的感知和领悟。 学习方法： 互动式答疑法，诵读法，讨论法，合作探究法 学习手段： 学习任务单 多媒体 教学pad 设计创意： 赏析上片的写景之后，设计问题：作者触目伤情，流下泪水，这样的感情可能在每一个南渡文人心中都会产生，但辛弃疾不只是一个文人，他是以沙场英雄和爱国英雄的形象留存在诗歌和历史中的。他没有建立像霍去病、李广那样的功绩，而古人一向谦虚，他在文章末尾也自诩“英雄”，请结合本词的句子，说说你认为他是英雄吗？（根据学情，提高课堂效率，将写景以外的词句特别是典故和问题结合，既考察学生对典故等句的理解，增加问题的思维含量，引导学生深刻理解“英雄”形象） 详见视频第17分12秒 2、对比鉴赏苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》，分析两首词在思想感情上的不同，分组讨论。（情感的不同会引发学生思考原因，是时代的不同，进一步可引导学生回想学过的其他爱国词人的词，发现都是处在国家危难之中，从而更好地理解“乱世词心”）?? 学生课前学习活动设计——学习任务单 《水龙吟 登建康赏心亭》学习任务单 1、阅读pad上推送的辛弃疾生平简介以及梁衡的《把栏杆拍遍》，了解辛弃疾人生经历，回顾学过的辛弃疾的诗词，以便更好地理解词人的思想感情。梳理辛弃疾的生平，写出你认为的辛弃疾一生中的三五件大事，提交在pad作业区当中。 2、对照课下注解，理解疏通整首词的意思。 3、了解本首词写作背景： 这首词作于淳熙元年（1174）秋。这一年春天，辛弃疾由滁州知府改调江东安抚司参议官，得以再返建康（今南京）。这时他南归已逾十年，壮志依然难酬，胸中充满郁愤之气。为了消愁解闷而登上赏心亭时，辛弃疾面对着大好江山，郁触动了无限感慨，遂写下了这首慷慨激昂的豪放佳作。 4、对诗句的意思和内容等方面还有哪些疑问，请提交在pad“《水龙吟 登建康赏心亭》讨论区”中。 【具体实施和设计用意】在上课前，提前一天通过pad将“《水龙吟 登建康赏心亭》学习任务单”推送给学生，让学生依据学习任务单上的要求开展自主学习，并布置各学习小组的学习任务。同时推送作者生平简介和梁衡的《把栏杆拍遍》，供学生阅读，以帮助学生理解辛弃疾。在pad上为学生开放“疑难问题讨论区”，让学生将困惑提交，其他学生也可看到并可进行评论和解答，实现课下的互助式学习，也让老师更大层面地了解学生的自主学习情况，更提高了课堂效率。 教师课堂教学活动设计 一、导入 作家梁衡曾说过这样一段话，“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。”不平凡的经历也成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进《水龙吟·登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！（板书：水龙吟·登建康赏心亭?辛弃疾） 二、初读浅味，整体感知 1、请同学们自由朗读这首词，注意：（1）读准字音（2）不理解的字词（3）体会本词感情基调（ppt展示） 2、请一位学生朗诵本词，读后可让同学评价,一是说说有没有读错的字音，二是从朗诵的角度说说为什么读得好？ 或者为什么读的不够好，那你来读一读？为什么这样读？从而引出学生对本词感情基调的理解。 感情基调：悲伤、低沉、伤感等 遥岑远目cén玉簪螺髻zān jì 鲈鱼堪脍kuài? 倩何人qìng?揾英雄泪wèn 有没有不理解的字词？ 如果有，请其他学生解答，如不能解答再教师指导。如果没有，提问学生“岑”“脍”“揾”的意思。 齐读本词，思考:这首词的上下阙各写了什么内容？ 找学生回答： 上片写远眺之景，下片抒写人生感慨 （上片主要写词人所见到的景色。下片主要写作者的所想所思。） 【设计用意】初读感知，检查预习效果，从整体上掌握整首词的主要内容。 三、再读品味，赏析句子中体会情感和形象 1、赏心亭，顾名思义本应是观看大好河山而赏心悦目，作者却黯然神伤，留下眼泪。他看到了哪些景象，为什么这些景象会引发他流泪呢？再读分析，可通过在pad上提交关键字和同学交流。几分钟之后，请同学说说最触动你的一句写景的句子。要求：先有感情的朗读这句话，再说原因。（学生朗读并分析后，教师可以给予朗读指导，让学生再读体会） 明确： （1）楚天千里清秋，水随天去秋无际。南国的天空秋高气爽，一片清凉