高中心理健康教育_你好，愤怒！教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

你好，愤怒！教学设计 一、设计理念： 法国启蒙运动的猛将卢梭说“青年期是一个狂风暴雨的危险时期。”此时青少年的情绪就是一座活火山，此刻它可能静静地呆着，但是谁也无法预料下一秒它会不会把你吞噬。青少年，这个特殊的群体，由于经验不足，认知偏差，行为偏激，面对不公平的对待，或期望落空，遭遇挫折时，更容易愤怒，也更容易有不合理的作为，进而影响青少年的生活和学习，阻碍青少年建立健全的人格。因此，本课围绕“愤怒”这一主题，让学生充分认识自己的愤怒，并引导学生从更加理性和客观地角度认识愤怒，正确面对和处理自己的愤怒，从而促进其心理健康成长。 二、教学目标： 1.帮助中学生认识和了解愤怒的不良表达方式，并学会判断和分析自己的愤怒表达方式。 2.引导中学生认识和掌握正确面对和处理愤怒的技巧，学会消除愤怒的不良影响。 3.分享和学习健康有益的处理愤怒的经验，学会用积极乐观的态度看待愤怒。 三、教学方法： 视频欣赏、心理剧表演、讨论分析、情境训练 四、教学重难点： 重点：帮助学生理解愤怒给我们带来积极和消极的意义。 难点：使学生学会如何更好的管理自己的愤怒情绪。 五、教学过程： 1、图片导入 2′ PPT展示三组愤怒的图片，包含成年人愤怒时的表情和儿童婴儿愤怒时的表情。教师引导学生思考面对愤怒我们会想到什么？我们会如何看待愤怒这种情绪，面对婴儿的愤怒我们的包容性更强这又说明了什么？ 【设计意图】PPT呈现成年人与小孩子愤怒时图片能够使学生迅速进入本课主题，同时也直观的感知到愤怒的情绪。而面对成年人与小孩愤怒图片，学生会产生截然不同的反应（小孩的愤怒会令人发笑），由此可以引导学生更辩证地去看待愤怒这种情绪。 2、愤怒的不当表达方式 8′ 请学生观看电影《神秘巨星》中的一个片段（主人公尹希亚因为考了30分请父亲签字而引发的一系列愤怒情绪） 思考：电影中呈现的愤怒的不当表达方式是什么？ 教师根据学生的回答总结出三种不当的表达方式：一是胡乱发泄，表现为一种攻击性或破坏性的行为与语言，二是压抑愤怒，三是将愤怒转嫁给别人，给别人带来伤害。 【设计意图】本环节利用电影《神秘巨星》中的一个片段，通过直观的形式让学生体会愤怒情绪的表达，视频能够形象地展示日常生活中愤怒的不良表达方式，让学生们认识和了解自己的愤怒，同时也找到参考点。父亲面对尹希亚30分的成绩胡乱发泄愤怒（毁掉尹希亚的吉他）。尹希亚面对被父亲毁掉的吉他则是经历了反抗——压抑——转嫁愤怒的过程，而愤怒的转嫁了给无辜的人带来了明显的伤害。 3、认识我的愤怒指数6′ 请学生根据视频中发生的愤怒事件反思发生在自己身上的类似事件，并由此思考自己的愤怒指数。 请根据以下问题进行思考，自评我的愤怒指数，并选择能够体现自己情绪色彩的颜色绘制在上方箭条位置。 1、愤怒时你会怎么做？ 2、你觉得你愤怒的频率是多少？ 3、你愤怒时会给别人带来怎样的影响？ 学生思考并绘制完后，再请同桌给自己一个客观的愤怒指数评价。 都完成后，教师请学生全班分享自己的愤怒指数并解释对自己愤怒情绪的认识。 【设计意图】使学生反思自己的愤怒情绪是怎样表达的？平时是怎么处理相关事件的。同桌的评价则给学生一个来自别人评价的参照能够促进自我情绪认知的客观性。 4、出谋划策 10′ 【过渡】上面视频中主人公和父亲的不良表达方式的愤怒给他们自己和别人都带来了不良的影响。那么，我们应该怎样做才能使事情朝向更有意义的方向发展？ 请同学们思考并小组讨论刚才视频中的三个情境，修改主人公的愤怒表达方式，使事件朝向更为有意义的方向发展。 情境1：父亲面对尹希亚成绩的反应 情境2：父亲不再让尹希亚弹吉他，尹希亚的反应 情境3：尹希亚对钦腾劝说的反应 学生讨论之后，全班分享。教师根据学生的分享总结出几种管理愤怒情绪的方法：止怒，延迟发泄，留给自己理智思考的时间；倾诉与表达；同理心培养，保持一颗开放的心，允许他人与我不同。 【设计意图】由学生修改主人公愤怒的表达方式，使愤怒朝健康合理的方向发展，发挥学生的主观能动性。教师由此总结出几种愤怒的管理方式。 【过渡】很感谢各位同学，让老师看到了这些主人公的HAPPY ENDING。果然集体的智慧是无穷的，同学们也投入了巨大的热情。不过不知道同学们有没有仔细观察，老师这节课一直在说的愤怒，到底是一种怎么样的愤怒？是不是应该将愤怒彻底消除，这样所有的问题就能解决了？ 5、愤怒表达的积极意义14′ 请学生观看视频1“愤怒的出口”（原来钦腾故意让自己成为尹希亚的出气筒）了解不能用理智消解的愤怒需要一个发泄的出口（最好不给别人带来伤害）否则积压的愤怒可能导致火山式的喷发，后果更加严重。 请学生观看视频2“母亲的断然拒绝”（在机场父亲不允许尹希亚带着吉他，并恶语相向。母亲不再示弱而是奋起反抗，用更有力的语言说理果断地