高中心理健康教育_我的名字教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

我的名字 辅导理念： 自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。 高中生的生理方面出现第二性征，心理类型的第一功能转向第二功能的发展，生理和心理的改变使得早期形成的自我概念面临更新，迫切需要建构新的“自我”以获得心理的动态平衡从而适应学习与生活。 辅导目标： 1.建立个体与名字之间的深度情感链接； 2.澄清自我概念、自我价值，促进自我同一性的发展； 3.梳理并整合家族、人际中的心理资源，提升幸福感，催化自我同一性的积极性； 4.为名字上附着的个人信息负责。 辅导难点： 名字意义的提取及绘制 辅导方法： 文化心理学、自由联想、曼陀罗绘画疗法 辅导准备: 小圆卡、绘圆4K纸、a4纸、彩色铅笔、固体胶 辅导过程: 一 我的名字（主题呈现） （借由视频呈现主题） 二 我的名字（曼陀罗绘画） = 1 \* GB4 ㈠绘制方式 1.你名字的字音、字意、字形或拆字带给你怎样的联想？ 透过这些联想，你又为自己的名字赋予怎样的意义？ 2.将名字的意义绘制到小圆卡内。 这不需要任何绘画技巧，请允许你的手自由表达； 3.为作品命名。 = 2 \* GB4 ㈡自由绘制 = 3 \* GB4 ㈢自由分享 三 我们的名（曼陀罗绘画） = 1 \* GB4 ㈠绘制方式 1.将眼前的大圆视为承载你生命中温暖、力量、支持、荣耀与爱的空间； 2.将“你的名字”黏贴到大圆中你觉得最为舒适的位置； 3.提炼那些给予你滋养的名字（人名、地名、事名、用品名、食物名等等），并用绘画的方式进行抽象表达，与“你的名字”合成一幅独特而完整的作品； 4.为整幅作品命名，简单记录过程中的联想、感受并标注姓名与日期。 = 2 \* GB4 ㈡自由绘制 = 3 \* GB4 ㈢自由分享 四 我爱我名 我的名字叫××× 我接受名字中承载的家族文化、期盼、爱与局限 我为我名字上附着的所有个人信息负责 我爱我的名字 我的名字叫××× 我知道，我想获得的爱、肯定、赞美、力量、支持、荣耀------ 最终只有我可以给到我自己 我爱我自己 我的名字叫××× 学情分析 自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。 自我同一性在个体青春期发展中占据核心地位，如果青少年不能在自我同一性上进行有效整合与建构，或者未能学会从中作出适当选择，就会导致角色混乱，影响心理健康发展。 对高中生而言，个体此时已经进入青春期，生理方面出现第二性征，而心理方面则从心理类型的第一功能转向第二功能的发展，生理和心理的突然变化，让高中生本来稳定的心理出现混乱，产生困惑：我是内向的还是外向的？我自己眼中的和别人眼中的我，哪个才是真的我？我究竟是谁？……早期形成的自我概念面临更新，迫切需要建构新的“自我”以获得心理的动态平衡从而适应学习与生活。 因此，在我看来，中学心理健康教育的核心目标就是引导与帮助每一个中学生走向积极进取的自我同一性。 而高中生已经具备的自我觉察、自我认知及调整能力，尤其是他们生而具有的自性动力使这一目标的实现变成可能。 本堂课中“名字”的概念是一个人的重要标签，附着着个体的个性、特长、经历、身高、外貌、声音、特长、年龄、健康等个体特征；名字，更是一个能量集合体，涵盖着家族的传承、家人的期盼、时代的文化、生存的环境等。 “我的名字”环节，学生在曼陀罗所营造的自由受保护空间内解读自己名字的意义，并用意象的方式绘制出来，在很大程度上投射了包括自尊在内的自我概念。 而“我们的名”环节，学生通过“名字”的整合进行家族和人际的整合最终获得自我整合，促进自我同一性的形成。 总之，本堂课的辅导目标与内容充分考虑了学生在本阶段的生心需求。曼陀罗绘画疗法的辅导形式则激发了学生的兴趣，满足了学生的心理需求。 效果分析 通过学生在课堂中的活动参与积极性及投入度等课堂表现以及曼陀罗作品可推测本堂课的辅导目标基本达成。 1.多样化的曼陀罗绘画疗法大大调动了学生的好奇心，激发了学生的创作热情，自然而然的将潜意识内容视觉化，意识化。 2.低防御促成了高表达。“图画所传递的信息远比语言丰富,表现力更强,而且,在画图的过程中,人们进一步理清了自己的思路,把无形的东西有形化,把抽象的东西具体化。”只要是表达就必定会呈现意识与潜意识的情绪、自我价值感、需求等等，并在某种程度上实现整合与转化。 3.充分尊重学生，发挥学生的主体性 曼陀罗绘画的方式更好的把课堂还给了学生，实现了真正意义上的以学生为主体，这从每位学生作品的独特性便可见之，而这份独一无二也让学生看到了自己的个性化，益