-第7单元第19章第2节生态系统中的能量流动和物质循环-教案1-生物八年级上册.docxVIP

第二节 生态系统的能量流动与物质循环 【设计依据与构想】 课程理念强调教学应“面向全体学生”、“一切为了学生的发展”等，在教学过程中要逐步提高学生的生物科学素养，培养科学的态度和科学的世界观，形成科学的思维方式，学习并掌握一定的生命科学知识和技能，理解科学、技术、社会的关系，并且能将学到的知识充分地运用到生产和生活当中。倡导探究性学习和小组合作学习。对于初中学生来说，本节课的难度相对较大，因为这节课既涉及光合作用、呼吸作用、生态系统、食物链、食物网等方面的知识，又涉及能量流动和物质循环，是一节综合课；既与我们人类自身的实际生活和生产密切相关，又与全球的环境、资源密不可分。因此，本节课应以学生感兴趣的问题人手，激发学生的探究欲望，然后采用自读，小组讨论、图例展示、分忻计算、实例介绍等方式，氓学生的生活实际到生物学科知识，再运用生物学科知识去指导学生的生活、符合学生的认知规律，而且有利于培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，以小组合作的方式进行学习，使学生相互交流总结，取长补短，以获取新的知识体系突出体现新课标“运用科学知识解决实际问题”和“探究性学习”的理念。 【教材分析】 教学目标 知识目标 1.描述生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性， 2.说出生态系统的能量流动与物质循环的特点。 3.描述能量流动和物质循环过程。 能力目标 1.培养运用科学知识分析和解决实际问题的能力。 2.通过对图片等的观察，提高识图、观察和分析的能力。 3.通过生动有趣的例子培养语言表达能力、小组合作能力。 情感态度与价值观目标 正确认识人类作为生态系统中的一员在物质循环和能量流动中的作用，增强环境意识和资源意识，进一步培育热爱大自然和保护大自然的情感。 教学重、难点 教学重点 1.描述生态系统的能量流动过程及特点。 2.描述生物圈中的碳循环过程。 教学难点 1.描述生态系统能量流动的特点分析。 2.举例说出生态系统能量流动与物质循环的关系。 课前准备 教师准备：多媒体课件。 学生准备：查找有关生态农业及温室效应等相关资料。 【教学流程】 一、导入新课 师：请大家欣赏一段动画!并讨论后面的问题。(大屏幕出示这样的情境动画) 鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何可供人或鸡食用的食物。他随身尚存的食物只有一只活母鸡、15 kg玉米。然后出示问题你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择 1.先吃鸡，再吃玉米。 2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 学生讨论。 师：大家都很聪明，都选择第一个答案，但理由不够充分。通过今天的学习我们就懂得第一种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流人、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。 设计思想 从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，，由于这种方式熟\近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，可以将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。 二、新课教学 活动一：生态系统的能量流动 1.学生阅读课文，思考问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？ 2.播放课件：生态系统中能量流动的示意图。 3.学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4.引导启发不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。 5.师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者(绿色植物)通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢？是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各/-营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以柑，物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。 6.分组讨论能量在流动过程中将发生怎样的变化呢7你能发现什么规律么？ 7.播放课件：生态系统能量流向示意图。 (推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导) 8.师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 设计思想 本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设