24司马光教案-语文三年级上册.docxVIP

24 司马光 让北二小 韩秀英 教学目标: 1、有感情地朗读课文,背诵课文. 2、结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,初步感受文言文检阅的特点. 3、紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静. 教学重点：参考注释,抓住重点语句,理解句子的意思. 教学难点：体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静. 教学课时:2课时 教具准备:多媒体课件,思维导图 教学过程 一、激趣导入、初识古文 1、师:中国古代历史长河中有这样一群伟大的人物,他们在童年时就显现出与众不同来.大屏幕出示图片(曹冲称象孔融让梨司马光砸缸) 生猜 2、这节课让我们穿上汉服穿越时光到宋朝去认识司马光.(板书:司马光)学生齐读课题. 3、说一说自己对司马光的了解?(学生根据自己搜集的资料进行交流,教师评议) 4、课件出示(司马光简介,复姓介绍,司马光砸缸的现代文故事与文言文对比) 5、说一说对比文有什么区别?(文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头)(文言文篇幅短小、简洁、难懂) 6、回忆学习古诗的方法(借注释、看插图、联生活、演动作、组词等) 二、研读课文、重点探究 文言文中的用词写句,跟我们现在说话习惯有很多不一样的地方,请参照古诗的学习方法,自由朗读课文,小组合作、互助交流学习.有疑惑或分歧的地方,留待集体讨论. 1、学生汇报(群儿戏于庭) 群儿:很多孩子.这里指小伙伴. 戏:玩耍. 于:在. 庭:院子里.文中指后院里. 文言文中的一些单音节词语,如:戏、庭等,可以用现代汉语中的双音节词语游戏、庭院来代替.运用这一方法,可以把下文的没、众、石等字组成淹没、众人、石头”等词语来理解.（理解整句意思） 古人的庭院有花有草,最适合孩子们玩儿了,想想看他们在玩什么?心情怎样?(生喜悦,欢快地读,说一说停顿和重音) 古文的语序跟我们说话习惯不太一样(什么人+在哪儿+干什么) 2、孩子们玩玩这个、玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了，怎么回事？（出示：一儿登瓮，足跌没水中） 生汇报： 一儿：有个小孩。 登：“爬”的意思，登山、登梯子。做动作。 瓮：出示对比图（瓮和缸的区别） 足：是“脚”，脚跌落了，就是“失足跌落”的意思。 没：是淹没、沉下去的意思。（生说整句意思） 你此时的心情怎样？（焦急，紧迫） 生读，评议。 3、意外发生后，别人是怎么做的呢？司马光又是怎么做的？（出示：众皆其去，光持石击瓮破之） 生汇报： 众：指除司马光以外的其他孩子。 皆：全、都的意思。 弃：放弃、丢下的意思。 去：逃开、离开的意思。 持：用手拿。 击：敲击、击打。 之：指代“瓮”。文言文中“使动用法”，是一种比较常见的文言词语用法，例“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中“之”是“到”的意思。可以对这种词有意识进行摘抄，积累。破之：使瓮破碎。 想象一下：一看到有人落水，孩子们脸都吓白了，不知道怎么办才好。有的人哇哇大哭，有的人慌慌张张地跑去找大人。所有孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光）他是怎么想的？（我不能慌，要赶紧想办法，快点把他救出来，否则会有生命危险的）又是怎么做的？（持石击瓮破之） 在同伴命悬一线，其他孩子惊慌失措，四散逃跑时，司马光选择留下来，并想到用石块破瓮的办法，救出同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着、冷静、机智、勇敢、善良、友爱） 生理解朗读 4、幸亏司马光集中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？（水迸，儿得活） 生汇报 迸：涌出的意思。（整句意思） 危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸、如释重负） 带着这种心情读这句话。 读全文（停顿指导、重音指导、摇头晃脑读） 连起来说说全文的意思。 想象：这时大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？（生答） 三、感悟形象、表演故事 美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。《司马光》这篇文言文在小老师们的带领下一起学完了，让我们当一回小演员，演一演这个小故事吧！ （生表演）（采访众人、司马光、被救孩子） 四、拓展延伸、拓展作业 延伸：上官上光故事、《道边李苦》 1、课外阅读《孔融让梨》《掩耳盗铃》《曹冲称象》。 2、推荐阅读《宋史司马光传》，主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。