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如何提高农村中老年教师语文课中提问效率 　　多年以来，我一直分管南宁市青秀区刘圩镇所有小学的教学工作，每个学期到所辖的各个学校去听几十节课，其中有四分之一左右是由中老年教师执教的语文课，其间，我发现这些课的提问十分粗糙，提问的质量和效果都令人担忧。 　　以下是我随机从50节中老年教师的语文课中关于提问的课堂观察得到的数据。 　　50节课总的提问次数为1363次，这些提问中，全部是老师提问学生，没有一个问题是学生问老师的。 　　一、从提问的类型来看 　　问题类型 无意义的判断式问题 识记和记忆性问题 分析和推理性问题 创造性问题 批判性问题 　　次数 315 968 78 2 0 　　所占比例 23.11% 71.02% 5.72% 0.15% 0 　　从上表中可以看出，这些中老年教师所设的疑问绝大部分集中在一些识记和记忆性的问题上;其次，还有相当多的问题是无效提问，如：“对不对？”“是不是？”“好不好？” 　　二、从问题的回答对象和方式来看 　　回答对象和方式 全班齐声答 小组或部分答 举手后指定1人答 　　次数 938 6 419 　　所占比例 68.82% 0.44% 30.74% 　　从上表中可以看出，这些中老年教师采取的问题的回答方式大多数都是一问群答的方式，根源在于所问问题的思考空间有限，大多是识记类问题，能识记的同学固然会集体大声回答，不能识记的同学照样可以跟风应答。 　　三、从教师的理答方式来看 　　（此表仅针对学生举手后教师指定1人回答的419次问答做出分析） 　　教师的理答方式 打断学生回答或自己代答 对学生的回答不理睬或消极批评 对学生回答鼓励或称赞 　　次数 167 178 74 　　所占比例 39.86% 42.48% 17.66% 　　从上表中教师的理答方式来看，似乎可以明白学生不积极回答问题的原因，学生得不到鼓励和称赞自然就没有信心举手回答问题了，而大多数情况下，都是老师在自问自答，有时问出问题后，学生还没来得及思考，老师就已经自己作答了，最后问了一个“对不对？”学生齐声答了声“对！”就这样过去了。 　　那么，到底为什么会出现中老年教师课堂教学的提问如此粗糙呢？究其原因，我想，不外乎如下几个方面罢了： 　　缺乏钻研精神，教研教改的积极性和主动吸收养分的热情不高，这部分人由于年龄方面的限制，在业务上和事业上提升的空间和愿望都十分有限，因为他们身处基础教育的最底层，职称大都已经基本“封顶”，行业内的地位也已经基本“见底”，死猪还能害怕热水烫不成？在这样的观念指导下，他们的教研积极性从何提高呢？由于体制上的因素，他们的学校领导乃至上级领导对于他们不积极、不主动的工作表现似乎也有点无能为力。这是观念上的因素，是最根本的，也是最难解决的。 　　缺乏长期性的、有针对性的专业引领。由于地处农村地区，社会对他们的期望值相对较低，再加上受到地域、资源以及领导的价值观等多方面的限制，这些农村的中老年教师很少有机会和专家进行面对面的交流，更不用说是请专家来到身边号脉和诊断课堂教学中存在的诟病，并对症下药给出这些疾病的治疗方案从而药到病除了。 　　缺乏积极而活跃的教研氛围和能力较强的能带动他们向上的同伴。农村地区大多数是分散办学，学校规模小，人员少，很难形成积极热闹的教研氛围和你追我赶的竞争意识。教研活动形不成氛围，没有同伴互助，自己存在的缺点就无从知晓，更别说纠正了。所以，就出现了“以前都一直是这样问的，就一直这样糊里糊涂地问下去了。”的现象。 　　如何才能提高这些中老年老师课堂教学提问的效率，从而提高其整个课堂教学的效率呢？我觉得，应该从以下几个方面入手： 　　一、适时提问，启发思维，及时反馈 　　提问不仅仅是教学信息的传播过程，更重要的是老师和学生之间情感交流和合作的过程，是联系老师、学生以及教材这三方关系的纽带。当学生注意力不集中时，给他们提一个大家都感兴趣的问题，就能够聚焦他们的注意力;当学生学习遇到阻力时，老师通过提问来点拨和引导，往往就能够让他们重新振奋起来，提问时要注意进行层层深入的启发，而不要直接把结论告诉他们，以免让学生形成思维上的依赖性。同时，老师还应通过引导来及时反馈信息，通过这个过程，渗透情感成分，培养他们的团队精神，融洽老师和学生之间的感情。 　　二、问题难易要适中，要有思考空间 　　设疑一定要尽量避免无效提问现象，所提问题既不要太浅白，没有思考余地，以免学生提不起兴致，但也不要太深奥，让学生无从下手，以免挫伤学生学习的积极性。同时，设计的问题还要注意让不同层次的学生通过思考以后都能够回答。 　　三、教师特别是中老年教师要进一步提高设计问题的能力和技巧 　　除了要衡量好问题的数量、难易程度以外，还要把握好问题的切入点，力求做到问题数量