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如何提高中职学生数学阅读能力 　　阅读是人类进步的最好途径。在当今信息时代，知识更新的频率越来越快，阅读对一个人一生的发展非常重要，特别是对于中职学生今后能否顺利地升学和就业提供了基本的保障。 　　随着我校参加对口高考的人数不断增加，大部分同学高考的成绩和平时模拟考试的成绩差距较大，调研表明：一是学生审题不清，二是学生对文字比较复杂的应用题比较头痛，所以要想提高学生的基本素养，适应新的高考，就必须想方设法提高学生最基本的能力――数学阅读能力。 　　一、为什么要提高学生的数学阅读能力 　　由于中职学生在初中时对数学已经产生了恐惧感，并且有了数学可怕的阴影，所以，现在让他们在数学课上静下心来看看数学课本，有时都很困难，这样数学课也就成了数学教师很头痛的一件事，更别说更深层次地挖掘课本，顺利应付高考了。多年的教学实践告诉我：学生数学阅读能力差的原因主要体现以下几个方面： 　　1.多数人对“数学阅读”的认识偏见，已成为数学教学上的一个误区。 　　一谈到阅读，人们往往只想到语文阅读，英语阅读，却很少有人提起数学阅读。 　　很多教师、学生和家长都片面地认为数学阅读内容不过是口诀、概念、法则、定律、定理、公理、性质等简单的内容，学好数学主要依靠听讲和做大量解题练习，无需花大量时间去阅读。在这种思想指引下，我们的学生很少能得到数学阅读方法的指导。他们由于阅读能力的长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少，只有做死题、套题，对于稍微有点灵活性的题目就束手无策，概念含糊，审题不清，对有多个条件文字应用题更是糊里糊涂，无法理清其脉络。因此，以理解为基础，以训练为主线的数学问题，它并不欣赏死记硬背，但它需要阅读理解。 　　2.仍有部分教师墨守常规，只强调自己的教，却忽视学生的读。 　　数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。但在课改的今天，不少数学教师仍观念陈旧，墨守常规，唯恐学生不会，一直在课堂上反复、透彻地讲述，学生手里有课本却不让他们亲近和阅读课本，并且强制他们听讲。课标还指出，数学课本“提供的素材密切联系生活实际”，可见数学教学目标应定位在培养学生会用数学知识解决实际问题上。因此，笔者认为，“数学阅读”走进课堂是完全必要的行为。 　　3.高考指挥棒的引领作用。 　　近几年来的中考和高考，数学应用题的比重愈来愈大。例如2015年的第8题和2016第19题就考察学生的阅读能力，题目很长而且条件很多。不少学生“看到较长的题目就无所适从，那么多的条件不知该如何取舍”，甚至“这些条件中还隐含什么条件”就更望而生畏了，以至于部分学生对应用题有厌烦心理。 　　二、“数学阅读”读什么 　　1.每一节的主题。 　　和语言类的阅读一样，文章的主题是什么，作者是怎么样一步一步来说明和解释文章的主题的。在数学上，数学的主题往往是通过多种语言的转换，如文字语言和符号语言的互化，有时还需要图像语言，看到文字语言或图像语言要想到能用什么符号语言来表示，看到符号语言要想到考察的是什么数学知识。 　　2.有什么新的数学符号。 　　新的数学符号怎么读，怎么写，代表了什么数学知识。 　　为了引起学生的兴趣，可以通过多媒体来展示一下这个新的数学符号是怎么来的，为什么要这么写，其实要表达这个意思的符号要几个，有的延续下来了，为什么延续下来了？让学生体会既要注重原创，更要让人用，大部分人都接受了都开始用了才能延续。 　　有时一个数学符号比较奇怪的读音也能让学生对他感兴趣，就更想知道他代表了什么数学知识，这个知识如何使用。 　　3.有什么新的数学公式，阅读可增强定义、定理、公式的理解和记忆。 　　这个新的数学公式怎么写，怎么用，需要几个条件，怎么往里面套数据，看到这个数学公式就会想到要考察什么数学知识，更要知道考察某个数学知识点时用到什么数学公式。 　　三、怎么进行“数学阅读”更有效 　　1.在教学过程中培养学生的阅读能力，让学生明确阅读的任务，有的放矢地进行数学阅读。 　　首先，教师在学生阅读前可以先帮助学生列好阅读提纲，及时提醒学生在阅读中应注意的问题，然后教师可以依据提纲和训练题进行阅读效果的检测，再针对于存在的问题有针对性、有重点地让学生集中阅读。 　　其次，预习是教学中的一个重要环节，也是培养学生阅读能力的一个重要途径。预习的过程中学生必须对教材进行全篇的阅读，了解所学内容的目标，重点与难点以及与旧知识间的内在联系，找出自己不懂或不足的地方，然后带着问题听课。 　　最后，鼓励学生阅读课本内容，组内交流，我们在教学时创设问题情境，让学生带着问题、阅读课文内容，去亲自经历从具体情境中抽象出数学关系式的过程，去亲身体会用关系式和口头语言清楚地表达解决问题的