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如何提高中职班主任管理效果 　　[摘要]：职业教育和普高教育一样，都是学校教育的重要部分。面对职业教育的现状，如何使中职学生顺利完成学业，掌握一技之长，成为合格的中职、高职人才，是我们职校老师一直为之奋斗的目标。职校学生由于“先天营养不足”，更需要老师，特别是班主任老师的“真情”和“爱心”。教师要用自己的爱走近学生；以自身人格魅力影响学生；用赏识的眼光发现学生，同时合理运用心理健康教育的团体辅导技术。使他们成为具有一技之长的社会有用人才。 　　[关键词]：中职 班主任 管理 　　 　　 　　中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。进入到职业学校读书的学生除一少部分有专业兴趣者、渴望走升学捷径者外，主体基本上就是原所在初中“被遗忘的一群”了。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成份。他们缺乏明确的学习动机，没有养成较好的学习习惯，纪律意识和自制力差。因为学习兴趣不高，精力旺盛的他们往往会出现吸烟、打架、翻墙外出等违纪行为，给学校声誉带来负面社会影响。面对如此现状，我们职业学校的班主任对班级管理困惑重重，职业教育管理难度大，影响学校的教学、教育。如何使职校学生健康成长、学业有成是摆在我们面前的一个课题。通过几年的职业教育，阅读相关书籍，我对如何做好职业学校班主任有以下几点看法。 　　一、多点鼓励，少点批评 　　心理学研究表明，积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气，消极的暗示却能对被暗示者造成不良的影响。正如前面所说，中职生大多都是成绩较差未能考上普高的学生。可以说他们几乎是从小受着批评长大的，听到的批评对他们来说太多太习以为常了。自然而然，家长、老师甚至学生自己都把自己当做差生来对待。有家长把孩子送到学校说，我们不指望他在学校学习有多好，只要他在学校待着，不跟着社会上的人学坏了就行。有老师对这些学生也不抱多大的希望，只要别上课捣蛋别惹是生非，平平安安把几年时间拖过去就好。殊不知，正是家长教师这种有意无意的言语或行为给学生传递了不好的消极暗示。他们会想家长老师都对我没什么希望了，我还能有什么作为呢？于是自暴自弃、破罐破摔、无所事事，对前途充满无望，对自己的不良行为不以为是。可以说前文所说中职生一些不好的行为在一定程度上也是家长老师推波助澜造成的。 　　尽管中职生在进校时成绩基础不好，行为习惯也较差，有着这样那样的不良行为，但是这并不是他们的全貌。这些学生作为现代社会青年，他们身上也有许多优点和长处。比如，重集体、重情谊、有冲劲、喜欢新鲜事物等。只是受传统教育观念的影响，他们的长处和优点往往被其缺点所掩盖，家长教师都没有看见，或者说看见了，但是在以往知识经验基础之上建立的认为只有学习好才是好学生的思想影响，以偏概全地否认了中职生的长处，以至于就连学生自己都没有看到自己的优势和长处。 　　中职生也渴望成功却屡遭失败，他们也渴望得到尊重，而现实却给了他们太多的打击。他们已经背负着失败者的压力。如果我们再对学生继续批评下去，只会在学生原本受伤的心灵上又添新伤，只会离我们的教育初衷越来越远。因而作为班主任应该有一双善于发现的眼睛，发现学生的优点，给予鼓励，发现学生的特点，给予指引，使其成长为优点。帮助学生重拾信心，看到自身的闪光点，从而走出自卑，获得成功。 　　二、提升自我，影响学生 　　班主任工作面向的对象是学生，是一个个鲜活的个体。他们有自己的思想和主张，对事物有自己的判断和评价能力。对学生进行管理不像操作电脑一样简单，对其输入一条信息或是下达一个指令，结果就会朝着我们希望的方向发展。尤其是现在的学生，平等意识强烈，如果班主任还像原来一样，只是单方面地告知学生要遵守各项规定，而自己只是作为一个旁观者或者是监督者，不身体力行的话，学生往往会产生不平等心理，对老师的要求不以为然。在学生违反规定，班主任对其进行批评教育的时候，不仅不会心悦诚服地接受，反而还会找各种理由为自己开脱，或者当面表示了知错，但过不了多久又会旧病复发。车尔尼雪夫斯基说： “要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完美统一。班主任老师不仅要学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。在我看来。这种人格力量表现为健康的