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如何提升高中历史常态课课堂品质 　　针对高中历史教学中存在的教师“一言堂”“满堂灌”，学生只能被动接受、无法有效参与的问题，当下倡导的“小组合作”“自主探究”等学习方式提供了可行的解决之道。如果能真正将其落到实处，就可以切实提升常态课的课堂品质。对此，笔者以人民版教材《二战后资本主义世界经济体系的形成》一课的教学为例进行探析。 　　一、激疑导入，纵向贯通，整体认知 　　高中历史教学应在把握课程目标的基础上，注意引导学生思考同一专题内部各个课目之间的联系，以准确把握本课的主题。《二战后资本主义世界经济体系的形成》是（必修Ⅱ）专题八《当今世界经济的全球化趋势》的第一课。这一课的教学须明确二战后资本主义世界经济体系形成的背景，并进一步明晰其与经济全球化之间的关系。这就需要结合历史上资本主义世界经济体系的发展线索，构筑相应的历史背景。笔者把二战后资本主义世界经济体系的形成放在20世纪战争与和平的宏大历史背景下，并将该主题贯穿于整个教学过程，把知识进行纵向贯通，使学生获得整体感知。教学中用到的材料及相应的教学如下： 　　材料：在1929―1933年经济危机的沉重打击下，各国打起关税战、倾销战和货币战，空前激烈的经济战使原有的世界货币体系四分五裂，资本主义世界经济秩序陷入混乱。 　　――人民版《高中历史》（必修Ⅱ） 　　在经济危机的打击下，资本主义世界经济秩序陷入混乱。追问：导致这种混乱产生的深层次原因是什么？ 　　材料：在二三十年代的大危机中，由于没有制度性的协调平台，各国以邻为壑的危机对策不仅大大加深了危机，而且也成为导致新的世界大战的重要因素。 　　――章百家《对20世纪战争与和平的思考》 　　据材料得到认识：深层次的原因是没有制度性的协调平台。据此，可以进一步得出：二战结束之际，人类吸取教训，在战后构建了调整世界经济贸易和金融的三大支柱――国际货币基金组织、世界银行和关贸总协定，由此，形成了二战后的资本主义世界经济体系。 　　这样，笔者在20世纪战争与和平的背景下，以人类文明在反思中不断进步为线索，整合历史事件，使学生对本课的核心概念“布雷顿森林体系和世界贸易体系”的理解，提升到一定的高度。 　　二、巧设问题，层层深入，突破重难点 　　情境是激发学生探究的基础，问题是推动学生理解的关键，对话是活跃课堂的重要途径之一。笔者结合教学主题，搜集有价值的材料创设情境，设置环环相扣的问题，拓展学生的思维广度和深度。 　　毕竟第二次世界大战对资本主义世界经济体系的形成产生了重要影响，因此，需要让学生明晰二战对世界经济格局的影响。笔者通过1945年美国工业生产、黄金储备在世界所占比重（60%）等情况，使学生明晰：二战使欧洲作为一个整体把自己在世界经济格局中的主导地位让位给了美国。在经济实力对比发生巨大变化的背景下，二战结束之际，主要大国对未来的经济活动规则提出了不同的方案，这充分说明战后主要大国对世界经济领导权的争夺是十分激烈的。但毕竟美国的实力更强，对当时的世界有更大的影响力，于是，1944年7月，在美国的布雷顿森林召开了一次国际货币金融会议，并且在美国的操纵下，通过了《布雷顿森林协议》。对此，笔者运用了如下材料进行教学： 　　材料：国际货币基金组织会员国的货币与美元以固定汇率挂钩，在平价1%的范围浮动；美元直接与黄金挂钩，各国政府可以35美元1盎司（约31克）的价格向美国兑换黄金。 　　笔者请学生根据材料概括《布雷顿森林协议》的主要内容――“两挂钩一固定”，并结合图片（如图1）进行讲解。由此进一步得出：美元在资本主义世界货币金融领域的霸主地位确立，这就是二战后的世界货币体系――布雷顿森林体系。根据《布雷顿森林协议》的要求，世界银行和国际货币基金组织两大世界性经济组织成立，这两个机构被凯恩斯称为“孪生兄妹”，它们对世界经济的有序运行发挥了重要作用。 　　接着，笔者继续设问：二战后众多国家加入了这两个世界性经济组织，那么就重大议题如何作出决策呢？这就涉及在这两个机构中各国投票权大小的认定问题。对此，笔者出示了2010年各国在世界银行的投票权示意图（如图2）和各国在国际货币基金组织中的投票权示意图（图3），并进一步提问：会员国投票权的大小与其认缴的股金份额成正比，认缴股金份额的多少到底由什么决定呢？ 　　这是一个比较抽象的问题，如果运用经济学知识长篇大论，会增加学生的学习负担，所以笔者在教学实践中，又用如下问题进行引导： 　　“2010年第二季度，中国超过日本成为世界第二大经济体。2010年10月在韩国庆州召开的G20部长级会议，将中国在国际货币基金组织和世界银行的投票权提高到仅次于美国、日本的第三位。”根据这两大机构的规则，中国投票权的上升，主要取决于中国的（ ） 　　A. 相对经济实力 B. 国际影响力