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对高职院校思想政治理论课“双师型”教师队伍建设思考 　　中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》是近年来高校加强思想政治理论课教师队伍建设的纲领性、指导性文件。《意见》指出：要把思想政治理论课教师队伍建设纳入教育事业发展和人才队伍建设的总体规划。2011年1月，在教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》中对思想政治理论课教师队伍建设提出刚性指标要求。这些足以说明高校思想政治理论课教师队伍建设的重要性和紧迫性。与普通本科院校相比，高职院校以培养高技能人才为目标，突出职业能力的培养。因此，在高职院校师资队伍建设中，要求专业课教师具有“双师型”素质和能力，强调专业技能、实践动手能力和解决实际问题的能力。高职院校思想政治理论课教师承担着培养学生良好的职业理想、职业道德、职业规范和职业行为的任务，和专业课教师一样，也应该具备“双师素质”，使新形势下高职院校的思想政治理论教育更具应用性和实效性。本文将结合目前自治区高职院校思想政治理论课教师的素质能力和高职教育教学的特点，对高职院校思想政治理论课教师“双师素质”的内涵以及思想政治理论课“双师型”教师队伍建设的意义谈些粗浅的看法。 　　一、高职院校思想政治理论课“双师型”教师概念的界定及其素质内涵 　　职业教育“双师型”教师的概念是随着职业教育发展过程中出现的问题而提出的。职业教育的目标是“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千计的高技能专门人才”。依据联合国教科文组织《国际教育标准分类》（ISCED）：高职教育属于高等教育的第5层次B类教育，是培养技能专门人才的高等教育。它培养的学生不仅要获得高等教育的毕业文凭，同时应掌握所学专业的职业技能并应获得国家职业资格证书。高职教育的这一特殊属性决定了教师不仅要具有相关的理论知识，同时应具有相关的职业技能。20世纪80年代中后期，我国高职教育得到了快速的发展，特别是1998年以后，高职教育得到了有史以来迅猛的发展，成为支撑我国高等教育的“半壁江山”。2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（即16号文件），标志着我国高等职业教育进入了全面提高质量的新阶段。近年来，内蒙古自治区的高职教育在办学规模和质量等方面呈现出良好的发展态势，截至目前，自治区高职院校发展到34所，在校学生人数近10万人。高职教育的大发展和大提高，迫切需要大批既懂理论又懂技能的教师，于是职业教育就提出了“双师型”教师的概念。最早明确提出“双师型”教师的概念是在《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计〔1997〕95号）中。《意见》规定：高等职业学校每个专业至少配备中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列或“双师型”专任教师2人。 　　“双师型”教师的概念提出之后，理论界对这一概念的解释莫衷一是。截至目前，专家和学者们对“双师型”教师概念的解释，有代表性的观点就有六种。尽管专家和学者对“双师型”教师概念的界定、看法和表述有所不同，但其核心思想却是相同的，概括起来就是:“双师型”教师既要具有从事基础知识、专业理论的教育教学能力，又要有指导专业基本技能训练和解决本专业实际问题的能力。经过理论的探讨和多年实践的探索，有一点基本形成共识，那就是不论在理论界，还是在各高职院校实践中，或者是高等职业院校人才培养工作评估中，都把“双师型”视为高职师资队伍建设的方向，都认为“双师型”是提高高职教育教学质量的关键。 　　有专家根据理论界对专业课“双师型”教师概念界定的观点，结合思想政治理论课的特点，给出思想政治理论课“双师型”教师一个宏观的解读与界定：高职院校思想政治理论课“双师型”教师就是指具有讲师（或以上）教师职称，又能指导课程实践活动，具有企业政工师和学校政工干部素质，持有“双证”的思想政治理论课教师。 　　根据思想政治理论课“双师型”教师的概念，我们认为高职院校思想政治理论课“双师型”教师应该具备三个条件和五项能力。三个条件是：第一，具有思想政治理论课讲师及以上职称；第二，具有学生思想政治工作的实际经历。第三，持有职业资格证书。五项能力是：第一，职业指导能力。了解行业和专业建设情况，尤其是职业道德规范，能引领学生进入企业、职业领域；第二，做学生日常思想政治工作的能力。能有效地解决学生的思想和心理问题；第三，社会交往和组织协调能力。能组织指导学生开展社会调查、社会实践、社会活动、专业实习等；第四，管理能力。首先要具备良好的班级管理、教学管理能力，其次要具备一定的企业行业管理能力；第五，创新能力和适应能力。要善于接受新信息、新观念，分析新现象、解决新问题，不断更新自己的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化的需求，并具备良好的创新精神、创新意识，组织指导学生开展