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对高职院校服装专业实践教学新探讨 　　摘要：高职院校服装专业的实践教学，要在明确其教学定位的基础上，努力拓宽实践教学的路径。一是要以产带训，以研促学；二是开展项目化教学；三是建立校内实训基地；四是加强“双师型”教师队伍建设。 　　关键词：高职院校；服装专业；实践教学；新探讨 　　中图分类号：CA20　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0064-02 　　一、高职院校服装专业实践教学的定位 　　在服装行业转型与升级过程中，高职院校服装专业应该以服装行业发展动态和企业的人才需求为目标，服务服装产业和区域经济的发展，为服装生产企业和研发部门培养服装造型设计、工业样板开发、服装样品试制和服装产品营销与策划等技能型人才和技术型人才。 　　高职院校服装专业在建设过程中，服装设计人才培养的定位由过去的以技能型人才为培养目标转向以技术型人才为培养目标，注重高职院校学生实践动手能力和创新能力的培养。应在服装教学的基础上，进一步探讨服装设计专业的实践教学模式和办学特色，以提升高职学生创新能力的实践研究为目标，以“学做合一，校企合一，教研合一”为指导思想，努力构建“以产带训，以研促学”的人才培养模式，实现“学校为主体、政府为主导、行业为指导、企业为参与”办学宗旨，以服装企业技术岗位的需求和大学生就业为导向，不断提高技能型、技术型以及创新型职业人才的培养水平。 　　二、高职院校服装专业实践教学的路径 　　为了更好地实现专业教学与企业岗位要求的“零距离”对接，减少学生就业与企业的磨合，服装专业在实践教学模式方面也要不断地创新，不论在人才培养模式、项目化教学设计、实训基地建设、教学团队建设等方面都要进行改革，以适应服装产业发展对服装人才的需求。 　　1　以产带训，以研促学 　　(1)“两段式、分方向”人才培养方式 　　根据服装行业的技术岗位需求和学生未来的发展方向，确定“两段式、分方向”人才培养方式。即一年级以专业基础教学为主，掌握专业的基础知识，注重技能型能力的培养；二年级按照设计方向、工程方向和营销方向的划分，进一步强化专业实践能力，强调技术型和创新性人才培养。 　　(2)建立教学基地和实训基地 　　建立学生实训专用的教学基地，满足学生专业基本技能实训的目的要求；建立生产性实训基地，通过引进合作企业的实际生产，达到以生产带动专业顶岗实训的目的；建立研发性实训基地，通过引进的研发单位的实际研发，达到以研发促进专业教学向技术型转化的目的；建立创新性基地，发挥教师的专业优势，成立特色“工作室”，通过教师与企业的项目合作，带动实践教学向高质量、高水平方向发展，提升学生专业实践动手能力与创新能力。 　　(3)实施“单元式、一体化”授课方式 　　再次，整合设计、结构和工艺教学内容，实施“单元式、一体化”授课方式。以核心课程为主线，分析各门课程横向与纵向的内在联系，明确各课程之间的先后顺序、主次关系和交叉关系，协调和衔接好工学交替的各个环节。通过“单元式、一体化”授课方式教学。可以有效地模拟服装企业产品研发与生产的整个过程。课程内容的各个环节必须与服装企业产品设计、与工业化生产保持一致，训练学生熟悉产品研发过程以及各个环节的能力要求。 　　2　开展项目化教学 　　根据服装企业产品开发与生产的工作流程，设置专业课程，企业的产品开发与生产包括服装市场分析、服装款式设计、服装结构设计和成衣工艺制作四大部分。根据实际项目设计的要求落实课程的教学内容、学时和课程的前后接续关系；课程相互之间要有主次、有交叉，便于学生将专业技能融会贯通，也便于在教学过程中实施工学交替、生产性实训和项目化的教学方法。 　　(1)实施项目化教学课程设计与开发 　　要以项目驱动、工学交替的方式进行课堂教学改革，强化学生的职业性和创新性训练。将专业主干课程分别分解为具体的项目，开展校企合作，把企业的实际项目引入到专业课程教学中，以企业的项目为课程内容，加强专业教学的实践性和创新性。主要形式是由企业提出设计思路和具体要求，学生在教师的指导下参与设计、开发和样衣研制。项目化教学从模拟到实践，从生产到研发，可以全方位地锻炼学生的实践创新能力。 　　(2)将技能竞赛和设计大赛活动融入整个教学过程 　　通过举办技能证书考核和技能竞赛活动，可以将两者在时间和内容上进行对接；学生在单位时间内完成规定的作业内容，有利于培养学生高效率、高质量的工作作风。这样既符合国家对高职教育实施双证制的要求，又能体现工作过程和工学结合的人才培养要求。如时装画技法、服装结构设计、服装制作工艺等课程，以技能竞赛活动项目的形式开展，可以大大提高学生学习的热情，有效整合学生的专业综合能力和创造能力。“以赛代培、以赛促学”将成为高技能人才培养的主要形式，并贯穿于整个教学与