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对高职音乐教育培养模式思考 　　摘 要：构建高职音乐教育培养新模式，迎合“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的人才培养目标。本文将从高职音乐教育人才培养规格的制订出发，通过对现时期我国高职音乐教育存在的问题的探讨，最后提出作者对构建高职音乐教育模式的一些看法。 　　关键词：高职音乐教育 培养规格 培养模式 　　 　　一、有关高职音乐教育专业人才培养规格的制订 　　作为培养我国广大中小学音乐教师的高职音乐教育，所培养的不能仅是精通专业知识和技能通熟的人才，更应该是在中小学音乐教育职位上应用性和适应性强的中小学音乐教师。根据《中小学教育音乐课程标准》的要求，作者认为，作为中小学音乐教师应该具备以下三种基本素质：一是 　　在专业知识领域要有过硬的基本功，要能够从理论的高度深刻理解中小学音乐教学活动的一切规律。二是在教学技巧上要具备一定的实践能力，能够满足素质教育背景下对于人才教育的个性化要求，只有“实用性”人才才能真正肩负起中小学音乐教 　　育的重担，因为中小学音乐教育是培养一个人审美情操的开始。三是高职音乐教育培养的人才必须具备较高的职业素养和社会责任感。为人师表，特别在中小学阶段，老师的一言一行都会对学生产生深刻的影响。在高职的传统培养模式上，一直只是专才教育模式，在这样的教育模式下建立起来的音乐课程体系对高职音乐教育产生了深远的影响，因此我们应该根据《义务教育音乐课程标准》的要求调整音乐教育专业人才培养规格。 　　二、现阶段我国高职音乐教育教学存在的问题 　　1．重学术理论的研究，轻学生实践能力的培养 　　传统的教育理念下重视的是学生的理论知识，学生懂得的仅仅只是书本上能够 　　找到的理论知识。在这种背景下，学生的认知也仅仅只是停留在理论阶段，这样，他们的知识面存在很大的局限性，在以后的教 　　学过程中动手、动口能力差。 　　2．当前高职院校音乐教育教学方法不 　　适合人才培养的需要 　　高职院校在人才培养上应该向应用型和智能型人才培养的目标转变。只有这样才能真正满足中小学对音乐教师的需求。目前存在的问题是音乐教育教学方法陈旧，音乐理论与教学实践严重脱节，学生不能适应学校的教学工作。 　　3．音乐教育的实践教学流于形式，不能够满足学生与社会沟通的桥梁作用 　　高职教学的一个重要特点就是学生与社会充分接触，让学生在实践中体验、感受、运用所学的理论知识。如果高职音乐教育的模式仍然停留在传统的重理论教育阶段，实践课比例不足，学生缺少了实际的教学实践环节，势必造成与社会需求的脱节。 　　在高职音乐实践教学中，要明确高职教学的定位，在狠抓教学质量的同时注重对高职教育特色的培养。高职教育的人才培养目标要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路”。传统的以理论教学为重点的教学模式已经不能满足现阶段对综合性实用人才的需求。根据现阶段有关高职音乐教育专业人才培养规格的制订和现阶段我国高职音乐教育教学存在的问题，作者觉得要构建一套科学合理的高职音乐教育培养模式，高职音乐教育在注重专业化的同时也要注重师范化的教学模式，只有这样才能适应新时期的需求。 　　三、构建科学合理的高职音乐教育培养模式 　　1．采用“教、学、做、听、唱”为一体的教学模式 　　在高职音乐教学中，我们应该在教学模式上寻求新的突破，不能固守传统的理论教学模式，应该倡导“教、学、做、听、唱”五位一体的教学模式。一种教学方法的更新同时也是对课程的重新认识和摸索的过程。在高职音乐教学中，教师应该采取一定的措施，创造性地将课本的理论知识转化为自主、合作的教学模式，培养学生的个性化，提高高职音乐学生的审美情趣。 　　2．加强职业化的课程教学模式的建设 　　高职院校培养的是实用型的中小学音乐教师。因此，在教学模式上不但要强调专业化，更要注重师范化教学。在课程教学模式建设上，高职音乐教育是以为中小学教育输送音乐教学人才为目标的。针对这一目标，高职院校在课程教学模式上要注重职业化教学。以需求定教学，培养能够满足社会需求的专业化中小学音乐教师。比如，可以采用校校合作和校企合作模式，可以邀请用人学校或者用人单位共同研讨课程的构建和课程的内容。在职业化教学模式上，音乐高职教育可以探求模块化方式对教学课程进行编排，充分利用模块化课程的开放性、具体性和激励性，将不同的模块进行组合，克服传统课程设置的空洞性和抽象性。 　　3．加强实践教学，创新教学模式 　　实践教学是一门开放性和实用性的教学方法。在同一个教学问题上，实践教学方法可以有很多种。构建高职音乐教学体系关键是要搭建三个平台：一是要强化课本 　　理论知识和实践运用能力的教育教学相结合，要培养学生的自主学习能力和学生的教学建模能力，让他们学有所思，培养他们解决实际问题的能