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对课堂教学生成性资源认识与利用 　　[摘要]提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。课堂教学是提高教育质量的重要载体。课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。 　　[关键词]有效；教学；生成；资源 　　提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。课堂教育教学是承担此项核心任务的重要载体。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。为推进新课程改革，我们必须立足课堂，发挥学生主体作用，科学把握课堂生成性资源，使之成为有效教学的生长点。 　　一、对生成性质源的认识 　　《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。其具体认识体现在以下几个方面： 　　1.生成性资源在教学中的客观存在性 　　课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，这就需要教师关注学生，生成课堂。 　　2.生成性资源在师生互动中的参与便利性 　　在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。这种资源具有重要的教学价值。因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。 　　3.生成性资源在促进学生创造性方面的启发性 　　发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的??种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。 　　4.生成性资源在提高教师教学能力方面的促进性 　　在学习过程中，学生凭借已有的学习经验，对教师组织的学习活动或教材的重点、难点形成不同的理解，即生成对问题理解的多种解读方式，而有些解读显然超出了老师预想的结果，从而迫使教师选择其中可以利用或不利用的教学资源。如果教师能够凭借自己的独特的判断，应用自己的教学智慧，“随机应变”、“当机立断”对这些资源进行有效开发和利用，就能够生成非常有价值的有利于学生可持续发展的教学资源。这样，会促使教师在预设教学进程时更加有所准备，甚至会花更多的时间来钻研教材，多角度理解文本中的基本概念、原理的价值和意义，从而有利于提高教师教学水平和能力。 　　二、对生成性资源的发掘和利用 　　1.树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念 　　理念牵引导向，导向决定言行。一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。因为生成性课堂强调教学的过程性，知识的获得必须包含精神的滋润和心灵的孕育，学生对知识的学习不是一个简单的知识转移过程，而是一个生态式孕育的过程。在课堂教学中既有教师和学生智慧、情感、能力的投入，又有教师与学生、学生与学生的多向互动。这个过程，在教学关系上是师生合作对话，在情感关系上是师生理解信任，在师生关系上是彼此平等互尊。这一过程有知识的生成、技能的生成和情感价值观的生成，让学生从不同方面丰富自己的经验世界，体验自身的生命价值。二要善于发现和利用。在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能对亮点处、冷场处、迷茫处和错误处有所发现，有所引导，有所拓展，有所创新，从而促进教学的不断生成和发展。 　　2.要把课前预设与课堂随机应变相结合，随时掌控学情 　　教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，二者是辩证统一的。只有真正了解了学情，才能使课堂的生成更加有效。课前，教师在备教材的同时，应该关注学生，了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，教学设计要灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。但是，仅有课前预设是不够的，还必须与课堂随机应变相结合。由于学生的时代差异、人生阅历、知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们在课堂教学中的表现必然会干差万别，加上外界环境的影响，偶发事件、突发情况等始料不及的问题的出现是不可避免的。对此，我们既不能视为洪水猛兽而乱了方寸，又不能视为大逆不道而贸然否