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对课堂生成有效性思考 　　摘要：学生作为一个主观能动的人参与到课堂教学的活动中，使课堂处于动态和不断生成的过程中，只要教师敢重视课堂生成这笔财富，将这些“财富”进行“分类”，“筛选”，“取舍”，使大多数学生能在原有的基础上得到不同程度的发展与提高，使课堂教学将会变得更加真实、更加精彩。本文着重探讨了课堂生成的有效性（是指能实现预期目的、有效果。而课堂生成的有效性是指通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展来实现预期的目的。） 　　关键词：课堂生成；课堂生成资源；有效性；课堂教学 　　 　　 　　近十年，随着教学改革的不断发展与深入，教师开始注重发挥学生的主体作用。因此，在课堂教学中，教学内容的组织，教学方式方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和模式。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”是当前《课程标准》下的一个十分重要的理念。综观我们的课堂，已有了不少的改变，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，虽然我们的课堂教学确定有了民主和开放，但一些教师对“活”的课堂出现了“失察”。案例1中，教师往往没能很好抓住学生瞬间迸发的思维火花，使即将生成的优质的教学资源悄然流走。 　　一 课堂生成的概念 　　课堂生成既是动态生成的课堂生成教学（生成是指教学目标的实际产生形成和发展过程。动态生成是指教学目标的实际产生形成和发展的动态变化的过程）。 　　它是静态预设在课堂中动态实施的过程。在这一过程中，教师因学情的变化，以学生有价值，有创见的问题与想法为契机，对教学过程进行适时合理的调整，遵循学生的学习规律展开教学；在这一过程中，师生双方积极对话，思维不断碰撞，新的学习需要，方向不断产生，思考和困惑时有形成；在这一过程中，教师通过自身的教学能力也得到不断提升，实现师生之间的有效互动和共同发展。 　　二 课??生成资源的有效利用 　　 站在这样的意义上看课堂生成，就必须承认，在实际的教学中，生成既有预料中的，也会有预料之外的，两方面都存在必须全面认识。任何“节外生枝”的教学现象都有可能发生在“这个”课堂上。实际上我们很难预料一些学生提出，或暴露的具体的问题。那么，课堂教学中如何有效利用课堂生成资源呢？ 　　1．提升理念，接受生成。学生的心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，课堂教学所特有的规律（课堂时间有限，教学内容已定），新课程所追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，要引导学生能自主、合作、探究和接受学习，而不只有接受学习。教师要及时捕捉课堂生成资源，要敢于因势利导，打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展，凭借教育智慧在教学中机智生成，预设目标可以在生成中随即升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中及时变奏。 　　2．创设情境，促进生成。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。情境创设是情境教学法常用的教学方法之一。心理学家布鲁纳讲：“学习是主动的过程，对学生内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣…… ”。在课堂上，展示一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间。 　　例如：一年级《10的分合》。在教学《10的分合》时，教师创设了这样的一个问题情境：这里有10瓶矿泉水，但只有两个袋子，可以怎么装呢？装东西，学生有一定的生活经验。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。这样的学习情境创设旨在让学生感受数学来源于生活，有助于学生锻炼出敏锐的数学眼光。 　　3．弹性方案，等待生成。叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计、尽可能多地考虑可能会出现的情况及对策，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，顺应事情的自然发展，因势利导。 　　4.恰当评价，催化生成。评价具有激励和导向功能，因此恰当运用评价方法，适时应用激励性评价，会激发学习动机，使学生保持学习热情，学生得以深入展开。评价能促进有效生成，或者延缓，甚至阻碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。当学生茫无头