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科学课堂教学中动态生成探索和思考 　　［摘 要］新课程理念下的“生成性教学”是指在弹性预设的前提下，在课堂教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学因素和教学情景，自主构建教学活动的过程。本文结合自身平时的科学课堂教学实践，谈谈如何构建动态生成及动态资源的利用。 　　［关键词］科学课堂 动态资源 动态生成 　　 　　 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了学生的发展”，认为课堂教学不是简单的传递和接受知识的过程，它是师生共同成长的生命历程。科学教学的生成性课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它以崭新的理念，为科学教学注入了生机，使科学课堂教学焕发出生命的活力。因此，如何构建动态生成的教学课堂，就成为科学教学中亟待探讨的问题。 　　 　　 一、精心预设，引发动态生成 　　 　　 “凡事预则立，不预则废”，在课堂教学中，预设是很有必要的，因为课堂教学是一个有目 　　标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，教学预设是为了教学活动有序进行，也是为了更好的生成。它更多地关注课堂上学生的精神生活，更多地为学生的“学”而“预设”。 　　 　　 二、开放教材，为动态生成留足空间 　　 　　 用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽或重组，灵活使用教材，使教材更具有开放性。 　　 例如，在《人类发展与环境问题》一节教学中，我先出示家乡污染的图片，让学生讨论，然后组织学生竞选环保局局长，上台演说其施政报告，其他同学担任记者对其提问，作为教师的我也参与其中。下面是学生竞选的片段： 　　 主持人：现在，我们家乡的经济发展了，但在发展的同时，各种污染也随之而来，环境污染直接关系我们的身体健康，如何处理好环境和经济的发展，解决现在的环境现状呢？下面请我们班的倪文魁局长上台演说，大家欢迎。 　　 倪文魁：如果我能当上局长，我将通过各种途径，宣传环保的重要性，增强市民的环保意识。 　　 黄灵红：请问倪局长，现在厂家聪明得很，上有政策，下有对策，他们知道环保投入不产出，上面检查装个样，走后还是一个样，那你打算怎么办？ 　　 学生辩论非常激烈，最后我提了一个问题，当大家以后当上局长后，你心中家乡的环境怎么样？有学生回答：“水更清，天更蓝。”最后教师总结，环境与发展是当今社会普遍关注的重大问题，保护生态环境，实现可持续发展，已成为全世界紧迫和艰巨的任务，我们每人都应为环保尽一份力。 　　 　　 三、创设情境，使动态生成顺其自然 　　 　　 教师不单纯是知识的传授者，更是学生学习的帮助者，为学生创设真实具体的实验情境，开放时空场，发挥他们探究的主动性。 　　 例如，在《功率》一节教学时，为了让学生真正体会科学源于生活，科学就在身边，我改变了以前的教学方法，下面是教学的一些片断： 　　 上课了，我看见杨誉安特别兴奋，就走近他。师：杨誉安，你知道你的质量是多少?（全班同学对这个问题一下来了兴趣，大家七嘴八舌地说开来了。） 　　 杨誉安：我刚好55千克 　　 师：好，那我们班上与他质量相等的同学有没有? 　　 胡雅娟同学站了起来：我也是55千克。 　　 师：现在我请杨誉安和胡雅娟到我们的教学楼的底楼去待一会儿。下面我请一位同学去完成一件事，（学生非常踊跃，我挑选了何荣洁，成绩较差，给他一个表现的机会）你去底楼叫这两位同学同时出发上楼回教室，记住一定要同时出发哦！ 　　 我要求其他同学一边等他们回教室，一边记录。并猜测哪位同学先到？在这个过程中我提问了楼层高度的估测计算，克服自身重力所做的功的计算，使学生知道两位同学克服自身重力所做的功相等，更好地复习了功的计算公式W=F S＝Gh。 　　 　　 四、利用错误，开发成一种生成性的动态资源 　　 　　 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”因此在教学上不要怕暴露所谓的“错误”，应时时刻刻以学生为本，因势利导，充分利用学生在过程中发现问题和暴露的错误来深化教学内容，或让学生在纠错、改错中，再引发新的探究，再发展新思维、激发创新，把课堂教学引向深入，推向高潮。 　　 在《杠杆的平衡条件》一节教学时，大多数学生通过实验探究得出了杠杆平衡的条件，但有几位同学却得出的结论却与其他各组却不同，他们得出杠杆平衡条件的结论是动力+动力臂=阻力+阻力臂，并把自己的实验报告展示给大家，他们的结论有事实说话，千真万确，却为何与其他不同？数据如下： 　　 　　 通过与学生的一起分析讨论，发现他们得出的错误实验结论是因为这个实验所用的数据具有特殊性。我们