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基于建构主义《三维动画制作》教学设计 　　摘要：本文针对三维动画制作课程教师教法单一，不注重学生实践应用能力及创新能力的培养问题，探索将建构主义学习理论运用到教学设计中，克服传统教学模式的弊端，提高教学绩效。 　　关键词：建构主义 三维动画制作 教学设计 　　建构主义是对西方的科学哲学、社会学、教育以及教学思想的发展等产生巨大影响的一种理论。它关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出许多新的观点。 　　《三维动画制作》是计算机专业的一门系统性、趣味性和实践性很强的专业课程，教学目的是通过学习培养学生的动画设计思想，使其具备基本的三维动画设计与制作能力，同时培养学生的创造性思维和想象力。以往的教学实践反应出很多学生学完这门课程之后并没有达到预期的目的。究其原因，首先三维动画课程内容相对较多，教学目标不明确，教师教法单一，教师的讲授对学生动手能力的培养没有到位；其次对学生自主学习能力的培养没有到位，以至于涉及讲授范围之外的问题学生就不知从何入手。本门课程的性质决定了在实际教学中，教师不但要注重知识的传授，更要注重培养学生的技能和创新能力，要求教师应充分运用各种教学手段和学习资源，发挥学生的学习积极性和主动性，为学生的学习创设实践环境，给学生以更大的发展空间，建构主义学习理论在本课程的教学设计有一定的实用性和可行性。 　　一、建构主义 　　建构主义（constructivism）也称为结构主义，是由瑞士学者让?皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。皮亚杰认为学习本质上是一种对环境的适应，学习的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。建构主???认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情况下或接近实际的情境下，学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习的新知识，并赋予新知识以某种意义。 　　二、基于建构主义的教学设计 　　2.1 强调以学习者为中心的学习 　　提倡在教师指导下的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。 　　2.2 强调学习是一种真实情境的体验 　　在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，即学习的目的不仅仅是要让学生记背知识与技巧，还要促进学生思考和理解，并能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 　　2.3 强调“协作学习”对意义建构的促进 　　由于理解依赖于个人经验。人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也会各不相同。这就要求学习者通过“协商”和时间的磨合达成共识，学习小组成员之间通过会话商讨完成规定的学习任务。在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 　　2.4 提倡利用各种信息资源来支持“学习”或“意义建构”。 　　教师可以利用多种媒体构建与学生以后所需知识相似的真实学习环境，以促进教学效果；学生可以利用各种工具和信息资源达到知识建构的目标。在这一过程中学生所需学习信息不仅来之于教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 　　三、《三维动画制作》教学设计 　　建构主义理论下的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。根据建构主义教学设计的思想，本门课程的教学设计应当包含下列内容与步骤。 　　3.1 教学目标分析 　　建构主义教学设计中学生是学习的主体，通过《三维动画制作》课程的各学习情境教学目标分析，确定当前学生学习的主题(即确定基本概念、操作技能及三维动画有关的知识内容)，即学生主动建构意义的对象。这是教学设计面临的首要任务。 　　《三维动画制作》课程目标为：培养动画设计思想，熟悉基本的动画设计制作方法；能更好地利用动画设计思想和技能解决实际问题；同时培养学生的创造性思维和想象力。 　　3.2 确定学习任务 　　建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核